项目教学法在中职《可编程控制技术》课程教学中的应用研究

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　　摘要：在中职的《可编程控制技术》的课程教学中，运用到了项目教学法的教学方式，这体现出将学生作为主体的教学理念，也能够激发出学生的学习兴趣。使得中职学生学习《可编程控制技术》课程时，增加学生的主动性，更充分体现学生的主体地位。而实施项目教学法对于学生研究，分析，解决问题有显著的影响。
　　关键词：项目教学法，可编程，应用。
　　项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法起源于美国，盛行于德国，它主要是将课堂教学中理论与实践相结合，使得学生提高了对解决实际问题的综合能力，充分发挥学生的潜能，尤其适合于职业技术教育。项目教学法的构成主要是由活动，内容，情景，结果等综合起来，在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目。采用项目法教学，主要是教学中主要将学生作为主体，使学生学习成果多样化。
　　一、PLC 课程教学改革的必要性
　　PLC是维修电工的考试内容，在教学课程过程中，我们可以选择与维修电工相通的案例进行分析，而且实际工程的实施过程中，PLC的应用非常广泛，教师要选择有关PLC的案例进行详细的讲解，而正因为案例教学的本质是在案例基础上，将案例的内容作为课程教学的主要基础，所以教师对案例的设计和选择，对学生对知识的理解和在课堂教学中都存在非常重要的影响。案例是对课程和这一单元知识的总结和概括，也是学生在《可编程控制技术》课上对知识的高度理解，同时也提高了学生学习兴趣。因此，在最近一次的教学改革中加入了 OBE 的教学理念，教学案例的实施需要综合整体课程的内容来具体实施，选择案例需要根据某阶段知识体系内容中，选择实用和具有代表性的案例。例如，工程教学在实施时，使用其中的典型案例方法，应用PLC在金属切削机床控制及电镀生产线和电梯控制系统时，在对这些案例介绍时，案例能使学生更充分了解知识，促进学生了解PLC工程中的应用方式。
　　在案例讲授完后，教师给学生布置任务，学生在查阅和了解相关资料的基础上，根据教师讲解的案例，独立完成或合作完成这一任务。在这基础上，教师需要引导学生，为学生解答问题或参与进学生的讨论，而在设计即将完成的阶段，教师要对学生不懂的问题进行有效解答，并且教师需要针对每个学生的不同情况进行引导，普遍和重要的问题需要全班回答。对于教师来讲，教与学之间是相辅相成的，教学和案例占据的比例显示为 各50%，案例是学生了解知识的重要方法，而教学是巩固知识的方法，这两点就构成了整个教学过程。
　　在当今社会不断发展中，需要培养出更多的实践性技术人才，中职在培养专业性和实践性技术人才时，普遍情况下中职会更加关注和重视学生的动作技能及经验技能，促使学生步入社会后，能对岗位有效适应。但是，当前我们国家步入社会发展道路时，社会生产方式在不断的更新，进步与变化，社会对相关职业能力方面也存在着新要求。而中职仅仅对技术和经验的人才培养策略无法适应社会发展需要，国家越来越需要不断进行技术创新和发展的人才，所以培养人才。这是当前《可编程控制技术》课程进行实际改革的主要目的。
　　三、项目教学法在高校《可编程控制技术》课程教学中的应用
　　（一）项目设计和确立
　　项目的设计与确立是课程教学中项目教学法应用是否成功的关键，而在选择和设计时，我们需要明确设计需要，能充分的应用到学生已有的知识，并且项目活动的设计需要引发学生对新的知识自主学习，所以选择项目内容需要承上启下。项目活动进行中，需要学生与教师的的沟通和合作。
　　（二）项目分组及制定实施计划使学生自主学习
　　项目在确定时进行分组及制定计划，教师需要根据学生的具体情况进行分组处理，一个组选定六名学生，将知识理解好和操作能力强的学生与基础差动手能力弱的学生选在一起，相互促进。在对学生分组后，学生以小组为单位进行活动的设计和实施。学生根据分工进行学习和准备，在这个阶段中，教师要对学生加以观察，使每个学生积极思考和讨论，教师还要鼓励差生向学习好的请教，使学生相互帮助共同完成项目活动。
　　（三）项目实施
　　各个小组在计划实践中明确项目目标，对项目活动加以调整，并且使各个小组的各个成员将编好的程序各输入一遍，随后小组与小组之间进行互相检查，确定无误。在巡视和检查时，学生输入的地址需要统一。输出的地址需要教师加以讲解和补充，并且在程序调整过程中，和学生进行讨论，使学生充分发挥。之后，学生根据要求对设计正确性进行验证，教师指导学生进行实践。在这个过程中，小组内部成员之间需要对自己组的设计方案中的问题与不足进行讨论和修改。
　　（四）评估和总结
　　在项目实施后对结果进行评估和总结，学生需要根据实际操纵总结出含有梯形图或顺序功能图等，需要教师在课程教学时，使学生进行讨论，加以修改。在用项目教学法教学时，效果显著，但实施过程中存在着问题与困难还需要教师与学生的相互努力。
　　四、结束语
　　在研究教学方式时，需要根据课程的内容和特点实践教学，需要坚持“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学目标。教师需要促使学生在课程学习时，积极分析与讨论，使得学生对教学内容进行思考。
　　参考文献：
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