阅需自主“读”享快乐

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　　英国教育部长布朗奇曾说：“当我们翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗户，阅读是各种学习的基石。”3-6岁是幼儿阅读能力形成和发展的关键期。“全语言教育理论”主张语言学习的历程要回到真实的世界中，通过孩子在生活中运用语言的机会——问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听、说、读、写的过程中全方位地学习语言。可见，幼儿园应结合幼儿的一日生活，开展形式多样的阅读活动，通过多通道的说说、讲讲、看看等互动方式，在引发幼儿对自主阅读浓厚兴趣的同时，培养幼儿自主阅读的习惯和能力，不断丰富幼儿的语言积淀，发展幼儿的语言实践应用能力。
　　一、巧思题材，让绘本自主阅读体现无穷魅力
　　《纲要》指出，教育活动内容的选择应“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。因此，阅读材料的选择，唯有多样化的内容和题材，才可以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方位的阅读能力。
　　首先，我们我从题材的多样化方面考虑，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险等各种不同题材和不同讨论议题为孩子选择了一些，其中大部分是以儿童绘本为主。
　　其次，我们从阅读材料的多样性来选择，有儿歌、童谣、故事和知识性图书等。同时在选择书的外观上，我们也根据幼儿的年龄特点和兴趣喜好进行挑选，种类繁多、内容丰富、形式各异的图书，让孩子走进一个多彩的“图书世界”，从而激发了幼儿自主阅读的兴趣。
　　二、暖味情境，让绘本自主阅读释放童真乐趣
　　《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
　　（一）暖意氛围，铺垫绘本自主阅读活动。
　　努力创设一个宽松、温馨、舒适的又易于幼儿取放的家庭式阅读环境：把阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，在地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫、尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境，孩子们很喜欢这样温馨、舒适的阅读环境，他们都会找到自己最舒适的看书位置，进行自主阅读。
　　（二）暖设环创，增色绘本自主阅读活动。
　　阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，还需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，利用一切可利用的机会、场所，引导幼儿观察、感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如：在布置活动区时配上适当的文字，诸如“喝水请排队”“洗手歌”等图文并茂的标志，使幼儿在不知不觉中获得语言文字和知识，这样的主动学习，在很大程度上提高了孩子自主阅读的兴趣。
　　三、授人与渔，让绘本自主阅读规则方法内化
　　著名英国教育家洛克说过：“一切教育都归结为良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”对于幼儿来说，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，将为他们以后顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
　　（一）建立阅读规则是前提。
　　和孩子建立明确的图书区规则是保证孩子安静阅读的首要条件：如在看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；看书时不能大声讲话，以免影响他人；取放书时，会自觉把书放整齐。在实施这些规则的同时，我们采取了表扬和物质奖励性质，调动了孩子们的积极性，取放书的习惯也就逐步形成了，孩子们也知道了取放图书的固定位置。
　　（二）养成正确的阅读方法是关键。
　　帮助孩子养成正确的看书姿势和方法是进行早期阅读的关键。老师随时关注、参与幼儿的阅读，并及时给予指导，教会幼儿正确的翻阅图书的方法，并加强督促。平时我们还注意提醒孩子，阅读要从从前往后轻轻翻；看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜等，通过这样的方法，我们发现孩子们在看图说话方面的能力有很大的提高。
　　四、多樣形式，让绘本自主阅读润泽幼儿心灵
　　苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我们通过多种活动形式来逐步培养幼儿阅读的兴趣，使幼儿在活动中主动热情、积极投入，从而提高自身的阅读能力和水平。
　　（一）绘本式的集体活动。
　　绘本的图像非常贴近幼儿的世界，它每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，能引领孩子进入绘本的世界，自然流畅地听故事。为了提高孩子对绘本阅读的兴趣，感受绘本图与图之间的独特魅力，在集体教学活动中，老师会运用不同的教学方法来和孩子开展阅读活动，从而激发孩子对绘本阅读的兴趣，帮助孩子积累阅读绘本的经验和方法。
　　（二）游戏化的阅读活动。
　　为了让孩子们能轻松地参与，我们还会增加一些游戏的趣味规则，以提高孩子对游戏的积极性，如玩语言接龙游戏时，接不上儿歌、古诗的孩子可以让接上的孩子刮一个鼻子，孩子们对刮鼻子的过程特别感兴趣，因此他们参与接龙游戏的积极性也就提高了，对儿歌、古诗等也有了浓厚的兴趣。在游戏中，我们会用语言接龙游戏，教师说出一句儿歌或古诗来，请幼儿接念，正是有了这样的游戏，才使孩子们在不知不觉中积极参与到早期阅读的活动中去。
　　（三）动画式的阅读活动。
　　动画与阅读图书相比更生动有趣，他们都需要幼儿将连续的画面变成完整的故事，在交流和复述中发展幼儿的语言，因此动画与图书一样对幼儿的早期阅读有着不可忽视的教育价值。这些动画片都有独立的情节和内容，画面和人物都很简单易懂，极富趣味性，最重要的是很多问题值得让孩子一起参与讨论和表达，让孩子集中注意力关注画面情节，能加入自己的想象进行表述，发展了孩子的语言表达能力和理解能力。
　　阅读是一个多元的复杂的历程，需要我们老师和孩子一起在阅读过程中寻找到适合的途径，积累丰富的阅读经验和指导策略，才能帮助孩子建立起良好的自主阅读能力。
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