教师应该发挥学生的主体教育

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　　社会主义素质教育是充分弘扬学生主体教育，强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养学生的健全个性品德，使学生健康地成长。学生主动地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间，形成相对稳定的素養和品质。因此，在教学过程中，教师不仅要尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发学生的主体性，唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。
　　在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位
　　从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。在教学时，教师只是把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而发现数学问题潜在的神奇奥秘。例如：在教学“平行四边形面积”时，让每一位学生动手进行操作，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“面积=底×高”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。知识是客观的存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。因为学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收新知识，充实、完善原有的认知结构。数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和累积，而是学生主体能动性的建构，并且学生在建构过程中还受到诸多方面的教育。重视教与学过程，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
　　在教学过程中，教师要激发学生的主体学习
　　学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。在数学教学各个环节中，教师都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。数学的思想方法，多隐含在书本知识里。教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。教师要多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。
　　在课堂教学中，教师落实主体性教育是小学数学教育面向新世纪的发展方向。教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位，让学生主体学习。
　　（作者单位：张家港市南沙小学）
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