新建本科院校大学物理教学体系改革探索
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【摘要】在新建本科院校中，大学物理教学改革的重点是科学合理地构建应用型本科物理课程体系，在教学过程中，要创新教学方法和教学手段，精选教学内容，并结合专业特点，有针对性开设大学物理课程。构建应用型大学物理实验教学体系，注重素质与能力培养，从而实现培养高素质应用型本科人才的需要。
【关键词】大学物理 教学改革 高素质应用人才 课程体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0164-02
在新建本科院校教学中，大学物理课程作为一门重要的基础课程，占有极其重要的地位，其教学目的重在培养和提高学生的科学素质和提高学生对物理知识的应用能力。在教学过程中，如何正确引导学生认识物理学、学好物理学是十分关键的。以往的本科物理教育，往往注重的是理论知识的传授，而忽视了对学生应用能力和创新能力的培养，与应用型本科教育的定位和意义严重背离。因此，对新建本科院校以构建应用型本科物理教学体系为重点，对大学物理的教学也提出了新的要求。
一、更新教育观念，端正对物理教学认识，注重素质与能力培养
传统的物理教学通常通过知识的讲解和剖析来传授物理知识，教学中难免出现重理论轻应用、重接受轻探索、重习题训练轻方法教育的种种现象。在应用方面，特别在能力提高方面收效不大，掌握知识重要，能力培养更重要[1]。对于新建本科院校主要是以应用型为主，培养面向生产、建设和服务一线，德、智、体、美和谐发展与健康个性相统一，基础扎实、创新实践能力强、综合素质高、有良好岗位适应性的应用型高级专门人才[2]。因此，在大学物理授课中必须解决和研究的不仅是要让学生获得知识、运用知识，更要使他们具备如何不断获得和更新知识的能力;不仅要让他们了解一些现成的理论，更要引导他们懂得这些理论是如何形成的，又是怎样应用在现代科技中的。
二、在教学过程中，创新教学方法和教学手段，精选教学内容
（一）让学生充分参与教学
在传统的教学过程中，学生实践的机会非常少，教师都是以自己为中心，讲授精心准备的教学内容，学生则被动地获取知识。在新建本科院校的大学物理教学中应尽量让学生直接参与到教学活动中，在思想上变被动接受为主动参与[3]。第一，以讲促学。将大学物理课程中的部分内容交由学生自己讲解，通过“教”与“学”的角色互换，让学生自己感受所教授内容的重点和难点，充分发挥其学习的主观能动性。第二，利用好课堂提问。课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，因此利用好课堂提问不仅能提高教师对整个教学过程的掌控能力，也能大大提高课堂的教学效果。
（二）采用板书和多媒体相结合的教学模式
近年来， 随着学校多媒体教室的建立和发展， 我们逐渐使用多媒体上课，从我们的教学经验中体会到，传统的板书教学和多媒体教学各有优缺点。经过近几年的探索，我们感到将板书与多媒体技术有机的结合起来教学是大学物理最理想的教学方法[4]。一方面它能发挥板书过程中的推导和演绎过程，另一方面，又能充分利用多媒体技术的动画、立体投影等动感直观的先进手段，使学生对大学物理的基础理论，基本概念加深印象，并能深入理解内涵。有许多时候，一个好的动画演示几分钟比通过板书几个小时的效果都好。
（三）有针对性的选择教学内容
作为新建本科院校的所有理工科专业的基础课程，大学物理的教学目的主要在于为各专业的学习打下一定的科学基础。因此，依照科学的发展、社会的需求和学生的实际，选取适合的教学内容是提高学生学习兴趣和教学质量最重要的前提和保证。第一，教学中要做到详略分明。大学物理中的每部分内容都有一些与中学物理相同或相似的知识和理论，对于完全相重合的内容，可以不再赘述，对于部分重合的内容，可以以已学过的理论为基础，以略讲达到深化。第二，提高近代物理部分在整个教学内容中的比重。近代物理是在对经典物理修正的基础上建立的全新物理理论框架[5]，是现代很多学科发展的理论基础，跟经典物理相比，其理论与现代的科技结合更为密切，适用范围也更加广阔。第三，增加与所授理论知识相关的应用实例的讲解。大学物理的学习过程从某种意义上可以说就是思维方法的学习和应用，为提高学生对物理理论的理解、增强学生将理论与实际联系的能力，大学物理教师可以给学生补充所授理论知识在实际中应用的实例，通过实例的介绍和讲解，不仅可以加深学生对物理理论的理解，还可以加强学生对物理学重要性的认识，进而提高学习物理学的兴趣。
三、结合专业特点，有针对性开设大学物理课程
在新建本科院校的物理教学过程中，应该注重专业性，物理学与学生所学专业还有着十分密切的联系，但不同专业对大学物理要求的深度、广度有所不同，侧重点也不一样，在物理教学中，教师应适当介绍物理与专业的联系，或将专业中的物理问题作为实例进行分析，这样有利于激发学生学习物理的兴趣，增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力[5，6]。为此，我们按照大学物理中的力、热、光、电和近代物理五个部分，将整个课程划分为五个模块。教师在针对不同专业制订教学大纲时，就可以通过各模块所安排的课时的不同进行区别对待。教师在教学中就能够结合不同专业的特点，形成与每个专业匹配的模块组合物理教学体系，从而能够有的放矢地为不同专业的学生夯实理论基础、培养创新意识、提高综合能力。
四、构建应用型大学的物理实验教学体系
大学物理实验在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用技能等方面具有其他实践类课程所不可替代的作用。传统工科大学的物理实验教学体系难以通过实验教学环节培养学生分析与解决问题的能力，新的物理实验体系应依照训练层次，划分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验，同时需要注重时代性和先进性，改革和更新大学物理的实验教学内容，改革实验教学与管理模式，从而达到学生素质和能力的提高。物理实验教学体系强调培养学生解决实际问题的能力和综合实验能力，实验课程实行全面开放式教学，注重学生的个性发展及实验素养的培养和提高，在实验教学中以学生为主体，突出学生的动手能力，特别是创新能力的培养[6]。
新建本科院校大学物理教学体系需要在改革探索中不断成熟和完善，该教学体系的构建，不仅能够使学生掌握基本的物理知识、物理理论，而且能够为不同专业学生后续专业课的学习打下坚实的科学基础，同时还能够实现对学生思维能力、基本技能創新意识的培养，从而满足社会对高素质应用型本科人才的要求。
参考文献：
[1]张琴，李文胜.应用型工科院校大学物理教学改革的几点思考[J].科教文汇，2010.3（下旬刊）：91-92.
[2]陈波.应用型本科大学物理教学改革探索[J].科技教育创新，2008，21：23-24.
[3]杨亦云，谭雪春.关于提高大学物理教学质量的探讨[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，20：76～78.
[4]姚兰芳.大学物理教学方式、教学手段的探讨[J].上海理工大学学报，2004，26：32-34.
[5]王亚雄.大学物理教学改革的思考[J].陕西师范大学学报，2005，33：257-258.
[6]谢爱娟，王家庆.应用型本科大学物理教学改革的探索与实践[J].江苏技术师范学院学报，2007，13：81-84.
作者简介：
刘丽（1981-），女，汉族，河南省商丘市人，商丘工学院副教授，硕士，研究方向：计算物理，激光物理与器件。
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