从教育心理学的角度谈中职数学教学方法与技巧

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　　摘要：针对中职数学教育存在的困难和问题，提出将教育心理学中的动机理论、迁移理论、激励理论、知识直观理论、启发性思维理论运用到中职数学教学中，通过尝试，取得了较好的效果。
　　关键词：教育心理学；数学教学；方法
　　1、前言
　　针对中职数学教学中存在的困难和问题，如何利用有效的数学教学方法获得满意的教学效果，实现既定的数学教学目标，一直是中职数学教育工作者探讨的问题。近3年，笔者尝试将教育心理学的有关原理运用于中职数学教学实践中，使学生消除了学习数学的心理障碍，激发了学习动机和学习兴趣，改进了学习方法，取得了满意的效果，连续3年数学抽考及格率达到了95%以上。
　　2、从消除心理顾虑入手，主动与学生交流
　　教育心理学告诉我们，教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。因此，教师要善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，找出他们在学习中所犯各种错误的原因，从而在教学中与学生能很好地合作。笔者将这一原理灵活运用于教学实践中，开课的时候并不急着按部就班地上新课，而是以交朋友为切入点，走到学生中间去，从他们感兴趣的话题谈起，如流行歌曲、体育动态、网上聊天等。了解他们，理解他们，和他们融为一体，努力让学生接受自己；有了此感情基础后，再逐步谈及有关数学课教学的话题，采用心理学的交谈技术如倾听、鼓励、询问、反映等，让学生自己就数学课的教和学问题开展讨论。这样做，既满足了他们的自尊心，又增加了对教师的信任感，开始逐步消除他们上数学课的紧张感和恐惧感，为变被动学习为主动学习创造了良好的开端。
　　3、激发学习动机，提高学习兴趣
　　学习动机可以引起、维持和激发学生的学习活动。因此，激发正确的数学学习动机也是有效实施数学教学的重要步骤。学习需要是学习动机的两个组成成分之一，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。在中职学生中，有很多人不是为了来学习，而是为了获得一纸文凭，这样的动机很难提高学习兴趣。事实上，中职生有多个发展方向，既可以继续深造，也可以就业。但无论向哪个方向发展，学好数学都至关重要。升学深造，数学是必考科目；就业，数学也是必不可少的应用工具。在学习数学时，教师应经常激发学生这样的学习动机，提高其学习兴趣，以形成认识内驱力和自我提高内驱力。
　　4、广泛运用学习迁移理论，用所熟悉的知识帮助学习新知识
　　学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影响，它广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。在学生看来，中职数学肯定比中学数学难，而且都是新内容。其实不然，中职数学要求学生掌握的都是一些基本知识，在内容方面，很多都是与中学所学的知识联系在一起，并不陌生。在中职数学教学时，如果教师能恰当地运用迁移原理，有时可能起到事半功倍的教学效果。如在学习求函数的定义域时，将学生较熟悉的“分式的分母不能为。”和“算术平方根不能小于零”迁移过来，这样的具体迁移使学生容易接受、理解和掌握新的学习内容。在中职数学教学中，有很多内容可以运用诸如此类的迁移，如“任意角的三角函数”与中学所学的“锐角、钝角三角函数”紧密联系在一起，即任意角的三角函数最终都要转化成锐角、钝角三角函数问题解决。
　　5、经常激励学生，给学生以力量
　　中职生的数学基础差，进步慢，有些学生甚至有自卑感，缺乏自信心。这时，教师如果在教学中对学生取得的进步（哪怕是很小的进步）给予鼓励，就实际上给予了学生勇气和力量，将使他们消除自卑心理，树立起学习数学的自信心。在教学中教师很容易做到这一点，如教师有意让基础差的学生回答比较简单的问题，学生容易回答正确，老师再给予公开表扬；纵向比较学生的考试成绩，哪怕是很小的进步，也要不失时机地给予充分肯定。这些“小恩小惠”不仅实现了学生的自尊需求，而且让学生获得学习数学的勇气。了多实施直观教学，弥补学生抽象思维的不足 教育心理学告诉我们，直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是获得知识的首要环节。数学课多要求学生抽象思维，这对抽象思维能力差的学生来说，自然感到很困难。教学中，如果教师能尽量多地采用直观教学的方法，就能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足，收到较满意的教学效果。例如，演示轮子的转动引入任意角的概念；实际测量不同年龄孩子的身高，在坐标轴上描绘出各点，作出年龄与身高的关系图，从而使学生更直观地学习函数的有关知识；上立体几何课时，将实物与所画的立体几何图结合起来更有利于学生对立体几何知识的认识等。当然，条件好的学校可采用现代媒体直观教学，效果更佳。
　　6、实施启发式教学，逐步培养学生思考问题的习惯
　　数学的特点要求学生多思考，少死记硬背，靠机械地背公式和定理学习数学是很困难的。教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动其学习的主动性，用启发式教学来激發和引导学生自己去寻找正确答案，以达到教学互动的目的。如对于任意角的三角函数值符号问题，不能去机械地背各三角函数在每个象限的符号，而是引导学生从任意三角函数的定义来思考、判断和掌握，即要让学生思考根据三角函数定义（sing =y/r} cos a = x/r），三角函数值符号与什么有关，其符号就由什么决定。经常采取这样的启发式教学，引导学生思考问题，就能够培养其独立思考和解决问题的习惯和能力。
　　坚持目的性，合理设计。教学准备环节，教师要根据教学内容合理设计问题，使得问题能够体现出教学重难点，突出提问的目的性。另外，教师在备课时，应考虑好以何种方式提问才能够培养学生对数学学习的兴趣。如在进行“角的概念推广”时，教师可以引导学生对已掌握的角的概念、范围进行回顾，然后选取游乐场摩天轮、扳手悬松螺母等案例引出问题“如何表示旋转两次的角度？”基于此，学生会对问题产生疑惑，此时教师要对其进行指导下深人探究，接下来教师引出正负角概念，进人重点知识的学习环节。控制好难度，启迪学生。对于提问技巧的合理运用，教师要树立学生主体观念，确保提问要面向全体学生。因此在实践中，教师要加强对学生认知能力的分析，从学生角度出发，控制好问题难度，使得提出的问题能够由表及里、层层深人，形成前后衔接的一系列问题。对于问题的提出不能够仅停留在表面，需要渗透至核心。如在进行含有绝对值不等式相关内容教学时，教师可以提出以下几个问题“Ixl=2的解是多少？”、“什么是绝对值的几何意义？”等，由于上述问题具有较强的针对性，也是学生学习需求的具体表现，通过这种设计，问题难度适中，逐步渗透到重点，不仅能够调动学生热情，且能够使得学生更好地掌握新知识。
　　7、结束语
　　根据上文所述，中职数学教学的主要方法，不但能够调动学生兴趣，且能够提高教学质量。针对当前教学中，教师提问技巧掌握不到位情况，本文从不同角度提出了运用提问技巧的策略，不仅要坚持科学、合理性，且要确保问题具有趣味性，符合中职学生年龄特点，在短暂的课堂教学时间内，能够高效地使学生学习并掌握数学基础知识，不断提高教学有效性，从而促进中职学生全面发展，能够为日后工作更好地提供指导。
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　　（作者单位：郑州工业技师学院）
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