有效指导，俾善读书

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　　摘 要：课外阅读作为学生拓宽视野、积累知识的重要渠道，是课内阅读的重要延伸。课内阅读和课外阅读相结合，才能获得大量的知识，提高语文综合素养。《义务教育语文课程标准》针对课外阅读提出了两方面的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量。但因各种主客观因素的影响，农村中学课外阅读的开展情况却不容乐观，相当一部分学生的课外阅读几乎是空白。本实验是教育科学规划课题“农村初中语文生活化教学研究”的一个板块，实验结合课程标准的要求，针对农村初中生课外阅读的现状，主要从“让课内阅读的‘示读’作用充分发挥”“使学生真正养成良好的阅读习惯”“把‘因材施教’作为课外阅读的指导方向”三方面，在教学实践中对学生进行课外阅读指导。通过实验，取得了较好的成效。
　　关键词：课外阅读；有效指导；“示读”作用；阅读习惯；因材施教
　　美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习的延伸，首先便是进行课外阅读。
　　课外阅读是中学语文教学不可缺少的重要环节，它能使学生增强语感，扩大积累，提高写作能力；它可以提高学生的道德修养、思维品质和文化品位，培养健康情感和健全人格，锻铸民族精神的脊梁。就此，《义务教育语文课程标准》从两个方面提出了要求：一是扩大阅读面，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，其中的第四学段（7～9年级）不少于260万字，每年阅读名著二至三部。学生从课内有限的阅读向课外延伸，通过大量的、无限的阅读，学会吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学；走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂，吸收养料，培养自己吸收文化并灵活运用的能力。
　　陶行知先生认为：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“教、学、做是一件事”，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都要以“做”为中心。如何在“教”的方面对学生课外阅读进行指导，授之以“学的方法”，使课外阅读真正发挥作用？下面谈谈我在教学实践中的肤浅见解。
　　一、充分发挥课内阅读的“示读”作用
　　吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。”叶圣陶先生也说过：“课文，无非是个例子。”可见，对学生阅读能力的培养，应从课堂教学开始，以课内篇目为“例子”，培养他们“举一反三”的能力，运用课内学到的知识去赏析课外文章，进而巩固课堂知识，形成良性循环。
　　现代阅读学认为，阅读是一种搜集、筛选、吸收和转换信息的心理过程，是读者获得审美体验的重要途径。因此，教师应鼓励学生在阅读中彰显自己的个性，从阅读中自行发现，进而激发自己的兴趣，并投入情感。以阅读学的理论为指导，我在课堂教学中坚持做好以下两方面，使课内阅读发挥其“示读”的作用，引导学生进入主动阅读的状态。
　　一方面，在课堂教学中重视朗读训练，教给学生朗读的方法，使学生进入主动阅读状态。根据课文不同内容，可运用朗读、默读、精读、略读、速读等多种方式，使学生主动进入课文的境界中，通过自我理解和情感体验，对作品进行自由、广泛的认识，形成自己独特的感悟，从而培养学生整体感知的自学能力。这样的课，可以叫“示读课”，目的是为学生的课外阅读作示范、教方法。
　　一般情况下，朗读课文、认字辨词、分析句子、讲解结构等教学活动，都由学生去做；借助工具书，参考注释，课文中的一般性问题都能解决。在“讲”“练”的过程中，教师要引导学生总结出阅读的一般方法，懂得如何整体感知，把握思路；如何抓文体特征，顺“藤”摘“瓜”；如何抓住关键词、关键句，归纳中心；如何欣赏优美语句与形象；如何比较阅读，等等。例如，我在讲《安塞腰鼓》时，引导学生认识归纳出散文“形散神不散”“构思精巧、意境深邃、感情充沛、语言优美”“凭借丰富的联想表现中心思想”等特征，进而让学生掌握阅读散文的一般方法：注意找出文章的线索，看看文章是如何展开丰富的联想、运用灵活多变的手法、采集广泛的题材内容，从而集中地表现中心思想的，以达到“学这篇课文是为了能够学更多的课文”的目的。学生有了“举一反三”的阅读能力，便容易进入主动阅读的状态。
　　另一方面，要培养学生“探究式”的学习方法。探究式学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。古人对此早有论述，并亲身践行。陶渊明常常精读原文，并与朋友切磋琢磨：“奇文共欣赏，疑义相与析。”（《移居》）苏东坡更以深入探讨、反复研究为樂事：“高人固多暇，探究亦颇熟。”（《寄固安孺茶》）探究由“疑”开始，“疑”可以促进学生的联想思维，激发学生的求知欲，使阅读状态具备了“问题驱动”的条件。“探究式”学习方法，大力提倡学生“生疑”，激发学生动脑筋、提问题的积极性，使他们于无疑处出疑，从平常中发现不平常的问题，在质疑和解疑中进行学习。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”探究式学习方法着重于学生能提出几个问题，这样更有利于激发学生的学习积极性，培养独立学习的风格。探究式学习方法的自然延伸，便是学生为“释疑”而自觉地查找相关资料，进行课外阅读。例如，我在讲授《出师表》时，通过“诱疑”，使得学生的问题颇有新意：既然“表”是臣子向君主提出的请求和愿望，为什么文中却用了“宜”“不宜”这样有告诫意味的字眼？文中向后主提出“亲贤臣，远小人”的建议，为何只是“荐贤”而不指出哪些是小人？文章开头讲“益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”，第七段又言“今南方已定，兵甲已足”，是否矛盾？……探究这些问题，既加深了学生对文章内容的理解，又促使学生的阅读自觉地向课外延伸。有的学生看了“阅读提示”中陆游的诗句“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，便去探究这两句诗的出处，知道了《书愤》；有的学生从表文的“至情至切”，进而产生了对有关诸葛亮故事的兴趣；还有的学生把文中的三条建议跟现实生活联系起来，引发了“民主”“法制”的新话题，诱发了新的阅读兴趣。可见，“探究式”学习方法让学生爱好和善于读书，并取得了理想的课外阅读效果。 　　陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”课内阅读的示读作用是非常重要的，抓好课内阅读才能培养学生阅读的习惯和兴趣，进而提高阅读的能力。所以课外阅读必须立足于课内阅读，由课内向课外延伸。
　　二、使学生真正养成良好的阅读习惯
　　《义务教育语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”作为一门综合性学科，语文学习能让人开阔眼界、充实思想、丰富学识。就初中生而言，如能养成良好的阅读习惯，必会促进其表达水平的提高。叶圣陶先生在他的《略谈学习国文》中就特别强调学习语文要养成良好的习惯：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”习惯的培养，前提是激发阅读的兴趣，这主要在课内阅读的教学过程中进行。但是，良好阅读习惯是否真正形成，是否得到巩固，还要靠课外阅读完成。
　　良好的阅读习惯包括：经常阅读书报，摘录、制作卡片，写读书笔记，多问与独立阅读有机结合等。有人说：“游手好闲地读书，等于游手好闲。”如果泛泛而读，“一日观尽长安花”，阅读就鲜有收获。阅读时不只是用眼睛看，更要动脑、动手。“学而不思则罔”，说的就是这个道理。由于一般人不能达到“固有所览辄省记”的程度，因而必须一笔在手，或圈点，或批注，或摘录，或抒写感悟。这种习惯的培养，并非一时一刻就能完成，教师要勤于指点。我平时的做法主要有以下几点：第一，在日常的阅读教学过程中反复灌输，要求学生在课堂上做到笔不离手，“相时而动”。第二，常向学生传导现代创新型阅读理念，如“创造性阅读”“阅读中的多层面追求”“阅读主体与客体的对话”等，激发学生的感悟能力，让学生体会探究过程的快乐。第三，进行形式多样的活动，多角度检验学生的阅读情况。活动一般安排在课前三至五分钟进行，在每个学月再安排一节综合课，主要形式有“美文朗诵比赛”“我与 （某位作家、名人）对话”“课外阅读知识竞赛”“时文导读”“名作推介”等，组织学生进行课外阅读的交流，从中反馈出存在的问题，并利用各种机会进行课外阅读的强化指导。第四，设立阅读小组、图书角，让学生学会合作阅读，展开讨论，实现阅读资源的共享，同时学会剪贴、摘抄，做好读书笔记。
　　创造条件并开展丰富多彩的活动，既检验了学生的阅读情况，激发了学生的兴趣，又培养了学生良好的阅读习惯。
　　三、把“因材施教”作为课外阅读的指导方向
　　茫茫书海，何方是岸？这是大多数学生在课外阅读中面临的问题。一方面是书籍的选择，另一方面是阅读的数量。漫无目的地阅读，徒费时间和精力，甚至会因不良书刊的影响而误入歧途。
　　陶行知“教学做合一”的教育理论告诉我们：教师要深入研究教育对象的生理和心理状况、知识能力基础，最大限度地照顾学生个体的特殊需要，因材施教，充分调动每个学生的学习积极性，让他们获得成功的欢乐。要想使学生的课外阅读收到实效，达到“开卷有益”的目的，教师就要重视学法的指导，减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。对此，教师应因材施教地给予指导，让学生有序、有理地读书。“你最好尽能选些能震撼你心弦的高贵作品来读，这种作品对于你心灵的激荡，才有真正的好处。”（亚瑟·李《高贵的作品激荡心灵》）“新课标”推荐的书目以文学名著为主，教师可再根据学生的不同爱好、水平进行阅读指导，指导学生制订阅读计划。初中学生正处于发育阶段，是人生观形成的重要时期，可让学生阅读有关修身、齐家、治国方面的书籍，进行文学熏陶；结合教材的编排，可以向学生推荐阅读《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《爱的教育》等；学生具有强烈的好奇心和求知欲望，可以让他们阅读《福尔摩斯探案集》《哈利波特》或《读者文摘》中的一些时文，还可以推荐有关时政、信息产业、生物技术、环境问题、开发西部等类型的文章。“兴趣是最好的老师”，教师要尊重学生的兴趣，鼓励“积极兴趣”，纠正“消极兴趣”。有的学生喜欢阅读文学作品，有的喜欢科技读物，学生往往能从喜欢阅读的读物中，种下某种兴趣的种子，甚至可能成为终生的事业。教师要针对学生的兴趣爱好，帮助其选择有益的读物。
　　教师在指导阅读的过程中，要注意每个学生存在的问题，要有针对性地进行个别指导。如有的学生阅读时只注意作品的故事情节，而不注重文字表达；有的学生只是走马观花，而不动笔做笔记。教师对此应要求学生每人准备一本笔记簿，做到随读随记，将课内和课外作品中精彩的、优美的文句、名言、警句等记录下来，并进一步学写读书心得。如果发现大多数学生出现同一个问题，则可以给全体学生作课外阅读专题指导。如针对学生不愿做读书笔记、不会写读书笔记的问题，可以进行相关的指导。总之，教师要了解每个学生在课外读什么书、进度如何，做到心中有数、指导有方，使课外阅读落到实处。
　　课外閱读指导是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，既要让学生乐于接受，又要使其获得良好的效果。
　　陶行知先生说：“生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算毕业。学习为生活，生活为学习。只要活着就要学习。”陶先生提出了终生教育的主张，要求人们活到老学到老。如何指导学生进行课外阅读并形成终身学习的目标，已是摆在我们面前的一个重要课题，我们应根据《义务教育语文课程标准》中的要求和建议，以生为本，进行进一步的研究与探索。
　　[本文为广东省教育科学规划课题“农村初中语文生活化教学研究”（课题批准号2017YQJKO63）项目成果之一]
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