小学英语教学中核心素养的培养策略探析

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　　摘 要 随着新课程改革的持续推进，国民教育开始愈发重视综合素质的培养。然而当前部分小学英语教师仍然在使用极为落后的教学理念和教学方案，出现了人才培养模式和新时代要求相互脱离的现象。为此，在小学英语教学过程中，教師必须高度重视学生核心素养的培育，进而在提升小学生语言学习能力的同时，还培养学生优秀的道德品质。本文首先概述了在小学英语教学中培养小学生核心素养的重要性，然后从信息获取能力、文化品格、发散思维能力和自主学习能力四个方面入手，制定了科学有效的培养对策。
　　关键词 小学英语 核心素养 重要性 培养策略
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A
　　素质教育强调在传授学生知识和技能的同时，还要注重对学生学科核心素养的培养。英语作为小学教育体系中的重点学科，其重要性不言而喻。广大英语教师在实际教学过程中不仅要注重小学生理论知识水平的提升，还需在课堂上大力培育其核心素养，让其在树立优秀精神品质的同时，养成良好的学习习惯。
　　1在小学英语教学中培养小学生核心素养的重要性
　　在最新颁布的小学英语课程标准中，英语学科的核心素养被归纳为四个方面，即语言能力、文化品格、思维能力以及学习能力。由此可见，培养学生的核心素养已经成为小学英语教学中的一个重要方向。基于人的全面发展理论，人的内在潜力和现实能力和自由个性都会影响社会的整体发展，马克思就提出了人具有主体性和能动性的观点，人的能动性既包括人的创造性、选择性和自主性等人本身对社会及自然的认识，也包括人的自觉性、理智性和道德性等精神层面。基于人本主义学习理论，教育应该做到以人为本，将人格教育和学生的个性化成长作为教育的根本目的，并在学科教育中帮助学生挖掘潜能、培养学生的独立人格和个性，使学生获得终身学习的能力。
　　由此可见，培养学生在语言、思维、学习能力和品格个性方面的核心素养已经成为了学科教育中一个必不可少的方向，而小学阶段又对学生核心素养的形成有着至关重要的作用。作为小学阶段的一门重要语言类学科，小学英语教学也应该从人的全面发展理论和人本主义学习理论出发，将培养学生的核心素养作为一个重要的教学目标。
　　2小学英语教学中培养核心素养的主要对策
　　在小学英语学习中，信息获取能力、文化品格、发散思维能力和自主学习能力这几项核心素养不仅关系到小学生当前的英语学习效果，还会影响其今后的英语学习。
　　2.1利用语音素材，提升学生的信息获取能力
　　获取信息的能力是核心素养之一，小学阶段是培养信息获取能力的一个关键阶段。
　　一方面，英语教师可以借助于视听资源拓展学生的视野；在备课的过程当中，教师应当根据接下来的教学内容搜集丰富的听学资源。在收集环节必须考虑到小学生们的喜好和实际认知水平，并且尽可能做到多样化。在教学时灵活运用这些素材，能够让小学生在累积大量英语知识的同时，吃透教材，并且获得丰富的情感体验。而且教师在选择材料时，必须主动融入语言文化教学，可在早读时播放相关的学习材料，给予小学生充足的试听机会，进而提升其英语学习的效率。最终让小学生可以在听读中获得语言感知方法，强化认知能力。
　　另一方面，可以通过模拟跟读的方式引导小学生获得更多的感知体验。在跟着老师进行朗读时，小学生可以自行纠正发音中的错误，规范语速及语调，深入体会素材中所蕴含的文化信息。而且教师应当制定科学的跟读目标，让小学生根据目标进行阶段性的自主阅读，及时提供科学的指导意见，告知其哪里应当重读，哪里应当停顿，通过对中心句的理解来把握本文的整体思想，让学生找到适合自己的学习方法，进而提升其信息获取能力。
　　2.2挖掘教材内容，培养学生的文化品格
　　语言是文化的载体，文化品格的培养是核心素养的重要组成部分，在英语学习中非常重要。教师在教学的过程中要有意识的培养学生对英语文化的理解能力，使学生更多的了解西方文化。因此，教师应该深入挖掘教材内容中体现文化差异的部分，以此为契机，带领学生了解西方的一些语言习惯、生活习惯和文化习惯。例如“My family”这一课中，引导学生了解西方的亲属称谓与中国的不同，并学会正确的使用英语中的亲属称谓。又如，让学生了解中西方国家在见面打招呼时的不同，英国人大多谈论天气，而美国人大多以“How are you”进行寒暄，与中国人的见面打招呼有很大的不同。在学习“juice”、“ice-cream”、“hamburger”这些单词时，也要尽量向学生展示实物或图片，告诉学生在西方，这些都是营养价值、价格便宜的平民食物。在小学阶段，教师应该着力引导学生对异国文化产生兴趣，并能够理解文化之间是存在差异的。
　　2.3巧用英文小故事，培养学生的发散思维
　　英语课本当中有许多对话及课文都较为枯燥乏味，难以有效激发小学生的学习积极性。所以在小学英语教学中，教师可以借助于短小有趣的故事激发小学生的学习热情，引导其发散思维。在小学生英语语感的培养过程中，故事的引导也具有一定的技巧。现阶段普遍推崇的方式就是教师用所学过的英文单词讲述故事的开头，然后让学生发挥想象用英文补充后半段，最后教师再用英文将这个故事原本的情节表达出来，进行巩固学习。
　　比方说，教师可以先用英文讲述一篇小故事“The Lion and I”的前半段，“A lion lives in the Zoo，I like him so much. I always go to see him. He often misses me. Toady is Saturday. I go to see him again， but……”通过设置悬念，激发小学生的学习兴趣和想象，让他们猜测小狮子在干什么。若有小学生猜对了，则可以给予一定的奖励，从而树立学习英语的信心。除此之外，如果课堂时间充足，教师也可以适当组织角色扮演活动，让小学生演绎故事情节，在活跃课堂气氛的同时，让小学生感受英语学习的乐趣。总而言之，灵活运用短小有趣的故事，可以在激发小学生学习积极性的同时活跃课堂气氛，培养其发散思维以及语言表达能力，加深对文章的感知和理解。 　　小组合作编制英语小故事活动也是一种有效的培养学生发散思维的方式，在合作活动的过程中锻炼学生的英语思维。教师可以选择一个学生感兴趣的话题，让学生以小组为单位，共同编制英语小故事。教师要尽可能的给予学生更多的发挥的空间，为学生选择能够激发学生表达欲望的故事话题，在话题范围内允许学生畅所欲言，并在单词、句式方面及时予以帮助和指导，鼓励学生发挥想象力，将故事讲得圆满、生动，使学生获得更多的英语感性体验。
　　2.4整合学科知识，培养学生的自主学习能力
　　小学阶段正是自主学习能力形成的关键阶段，所以，英语教师应当对学科知识进行高效整合，以引导小学生掌握正确的学习方法。在教学的过程中，要有意识的调动学生的主动意识，帮助学生搭建自主学习的平台。例如在每堂课的开始，教师可以留出5分钟，让学生进行小组英语对话展示。在课堂教学的过程中，积极开展自我展示、自主探究和生生互评，给学生更多的自主学习机会。在课堂总结环节，可以设置一些拓展性的问题，给学生更多的发散思维空间。在作业的布置方面，要合理设置作业的难度，最好是设置梯度性作业，既要让学生在做作业的过程中对本堂课的知识进行巩固，也要加深对知识的纵深理解。教师要布置一些有难度的作业，要求学生能够通过课后查找资料或者集体讨论来完成。这样可以使学生养成课后自主学习的习惯。
　　对于小学生的课堂表现和作业，教师应该及时给予定量和定性评价，这样可以保护学生的自主学习积极性，更能够给学生及时的反馈和指导，使学生能够了解到自己学习方法是否存在问题。特别是对于课堂表现不佳、作业完成不佳的学生，教师更应该帮助他们分析原因，对学习目标进行具体化，找准学习方向，分步学习，最终实现学习目标。
　　3结语
　　总的来说，在英语教学中培育小学生的核心素养，能够在开拓其视野的同時，提升知识技能和综合素质，实现全面发展。所以广大英语教师在实际教学过程中，应当通过语音素材以提升小学生获取信息的能力，深入挖掘教材以培养学生的文化品格，巧用短小有趣的故事以引导小学生的发散思维，高效整合学科知识以引导小学生正确自主地进行英语学习，最终让小学生的核心素养得以更上一层楼。
　　参考文献
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