小学数学高年级应用翻转课堂教学模式的探索与实践

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　　摘 要：翻转课堂应用更多集中在中学和高校，在基础教育阶段应用相对较少，特别是在小学数学学科应用方面的研究还很薄弱。笔者通过在小学数学高年级开展翻转课堂教学模式的实践研究，在实践中发现许多问题，得到很多启示，探索出适合小学高年级数学学科应用翻转课堂教学模式行之有效的策略，为一线教师提供可以参照的教学策略模型。
　　关键词：小学数学高年级 翻转课堂 教学模式 探索与实践
　　“翻转课堂”这一概念，是基于创新教学模式而提出的，是对学习流程的重新建构，是对传统教学模式的一种创新性改革。翻转课堂颠覆了传统课堂的“课前、课中和课后”，通过教师提前制作教学视频，学生根据教学视频自学课程内容，完成课前任务，课堂上集中讨论自学过程中遇到的问题和困惑，组织研讨活动内化所学知识，课后对所学知识进行实践反馈，并利用所学知识解决实际问题。在“翻转课堂”的教学过程中，教师退出课堂的主导地位，将课堂主导地位还给学生，教师只在学生学习遇到困难时，针对不同的学生情况展开个别化指导和针对性教学。
　　一、翻转课堂实践过程中得到的启示
　　笔者所教的班级有49位学生，经过一年的翻转课堂教学实践，通过问卷调查和结合平时应用翻转课堂教学模式感悟，发现在小学高年级数学学科开展翻转课堂教学模式有其独到之处，同时也有一些问题需要在实践中去摸索、去解决。
　　1.翻转课堂体现学生主体地位，有助于学生综合能力的提高
　　翻转课堂教学模式，强调以学生为学习的主体，无论是课前学习、课中内化、还是课后提升，都把学习的主动权交给了学生。课前学习环节，学生根据自己的学习情况，自主安排学习时间、学习进度，自主完成课前学习任务，遇到不明白的问题还可以利用QQ在小组内交流，或向老师咨询……；课堂上更多的时间是小组合作探究，教师把互动交流的时间还给学生，学生可以在宽松的氛围中发表自己的见解和看法，充分体现学习的主体地位；课后则根据学生的个体差异，教师在教学中通过分层分类布置作业，并进行不同的具有针对性的辅导，帮助后进生查缺补漏，做到“哪里不懂在线问”，真正体现个性化的差异发展基本理念。[1]
　　调查显示，翻转课堂教学模式能有效减轻学生学习负担，提高了学习效率，培养了学习习惯，学生能自主学习，按照自己的学习节奏学习，自觉完成课前学习任务，合作學习较为轻松，学生自主学习能力得到有效培养。与传统课堂相比，96.42%的学生认为翻转课堂教学模式的应用，提升了自己的自学能力，同时，在交流学习活动中，学生语言表达能力、独立思考能力、解决问题能力都明显得以提高。[2]
　　2.翻转课堂凸显合作意识，学生协作学习的需求增加
　　在翻转课堂学习过程中，学生比较喜欢和组员开展各种课堂活动。调查结果显示，非常喜欢和组员开展各种学习活动的但57.14%，比较喜欢的占26.79%，一般的占14.29%，不喜欢的只占1.79%，从以上数据说明，小组交流学习很受学生欢迎，学生在交流活动中，可以畅所欲言、展现自我、锻炼自己的思维，综合能力得以体现，学生在比较宽松的环节中交流，是一个很好的学习过程。
　　在翻转课堂学习过程中的主要学习行为的调查显示，除了观看教学视频进行学习以外，学生更多的是参与组内学习和与同学交流，这说明，学生的学习方式在改变，不再是单打独斗、而是通过交流学习展示自己、取长补短、完善自己。因此，教师在翻转课堂教学中，积极创设学习活动，应给足学生交流展示的机会，让学生在相互促进的学习环境中掌握所学，共同提高。
　　3.学生学习自主性和自控能力不强，需进一步培养和强化
　　翻转课堂实践中发现，影响学生学习效果的因素有很多，通过调查发现，学生认为自己学习自主性和自控能力很好的只占17.86%，认为还行的占50%，认为一般的占30.36%，认为不行的占1.79%。从家长的反馈中发现，很好的只占5.77%，还行的占46.15%，一般的占42.31%，不行的占5.77%，从这些数据说明，孩子的自主学习能力和自控能力还有待提高和加强，教师和家长都要根据每个孩子的特点，对症下药，从学习兴趣入手，从陪伴学习入手，制定学习计划，并严格按计划执行，教会孩子科学的学习方法，只有让孩子通过努力获得成就感后，学习兴趣一旦激发出来，学习的主动性和自我控制力自然得以提高。
　　4.课前学习质量与家长监管意识和监管力度息息相关
　　在翻转课堂教学模式实施过程中，很重要的一个环节是“课前学习”，“课前学习”的质量直接影响课堂教学活动的有效开展，而在这一环节中，家长起到至关重要的作用——“监管作用”。在调查中发现，只有30.77%的家长做到有足够的时间督促孩子，32.69%的家长没有足够的时间督促孩子，有28.85%的家长让孩子自己学，不督促，有7.69%的孩子很自觉，不需要督促。说明绝大多数家长在孩子的自主学习习惯的培养上没有下功夫，过于相信孩子的能力，部分家长对孩子是否完成课前学习任务都不知晓，这一现象，严重制约翻转课堂模式的有效实施，因此，必须加强家长监管意识，对于自主性差和自控力不强的孩子，必须做到监管到位。
　　二、翻转课堂教学的适应性
　　教育信息化的核心是学习方式和教育教学模式的创新。在信息化快速崛起的时代，信息技术的有效利用对教育的发展起着重要的推进作用，在小学数学高年级应用翻转课堂教学不仅响应国家对教育信息化的要求，更是利用信息技术的优势，结合学生自身发展特点和数学学科特点之后进行的一种有针对性的新型教学模式的尝试。
　　翻转课堂教学模式摒弃了传统教学中自主、个性学习的不足，借助学生已有的生活经验，通过具体的活动开展自我探索、协作讨论，为学生提供了多样性的发展空间，真正使学生成为课堂的主体。首先，学生的课前学习变得更容易，通过微视频就可以学习新的知识；其次，课堂上小组讨论、答疑的时间更充分，知识内化的过程更高效；再次，师生间的互动更多，教师可以针对不同学生的特点进行不同的指导，体现个性化的学习。 　　三、翻转课堂教学应用策略
　　翻转课堂教学模式在小学数学高年级的应用有其存在的科学性和适应性，与传统教学模式所不同的是，翻转课堂更注重学生的学，以學定教，并针对个性差异进行教学的一种新模式，在具体的应用中包括课前自主学习、课中协作研讨和课后个性提升几个环节。
　　1.有效监控课前学习，确保课前学习扎实高效
　　在翻转课堂教学模式中，课前学习是否做到有效监管决定着课堂上学生的参与情况和掌握程度。因此，在课前学习中，应充分考虑多重因素的阻碍，必须高度重视，并有行之有效的措施保障课前学习的扎实高效。
　　（1）制作学生喜欢的高质量微视频
　　课前学习什么对于翻转课堂教学模式下的学生来说是非常重要的，教师所给予学生的自学内容的质量关系着学生对新知识的把握能到什么程度。学生在课前需要重点完成的就是观看教学视频自主学习。教师需深度研读教材，根据学生认知水平和教材特点，结合生活实例，创设学生感兴趣的生活情境，有梯度、有针对性地设计教学视频。此外，学生学习的微视频，不应只局限为知识点的讲解类，还应穿插典型例题提升类的微视频，满足不同学生的需求，从而让学生喜欢学习数学。
　　（2）设计课前学习任务单
　　学生课前学习情况老师在课前需进行检查和评价，因此，教师应设计与视频内容相匹配的的学习任务单，以此来检验学生自主学习的效果。学生根据课前任务单的要求，自主调控学习进度，自己不能解决的问题或困惑可以利用QQ软件在小组内求助和讨论，小组内不能解决的问题或困惑可以在线上咨询老师，获得“一对一”的指导。
　　（3）教师有效参与课前学习
　　课前的学习，虽然强调学生的自主学习，但在现实的学习过程中，因五年级学生的自主学习能力有限，当他们在学习的过程中遇到问题需要求助的时候，如果有老师在线帮忙的话，想必学生的学习积极性会更浓一些。教师在这一过程中也能收集到学生对所要掌握的知识困惑，在课前的设计上也就游刃有余。
　　（4）加强必要的监管
　　五年级的学生从心里学角度看，虽已有了一定的自主学习能力和自控能力，但仍需教师和家长针对每个学生的特点和具体情况，对症下药。家长必须树立监管意识，不能直接丢给孩子不管不问，任由发展，应从孩子的学习兴趣入手，从陪伴学习入手，和孩子一起制定学习计划，并严格按计划执行，教会孩子用科学的方法学习。只有让孩子通过努力获得成就感后，孩子的积极性、自信心和学习的兴趣才会得以有效树立，学习的主动性和自我控制力才会自然得以提高。
　　2.扎实推进课堂活动，注重协作研讨促知识的内化
　　翻转课堂教学与传统课堂教学相比，课堂上学生的主动参与体现更为充分。课堂组织结构与传统教学也有所不同，表现在教师根据学生课前学习情况而设计的学习活动更有针对性，留个学生共同探讨交流的时间和空间更充分，学生在活动中更能展示自己，体验成功。学生个性化的学习需要也更能得到满足。
　　（1）实践探究与小组协作相结合，体现学生的主体性
　　学生在课前通过学习已经对新知识有了一定的认知，并初步掌握的一定的解题方法，课堂教学应多侧重学生的实践操作，从而对知识进一步内化。对课前产生的疑问和困惑，在课堂教学中应作为重点来组织研讨活动。教师需结合生活实际创设合作化的学习情境，给足学生充足的探究研讨时间，让学生在交流中解决所遇到的问题。教师只是一个掌控者和支持者，不需过多干预学生的讨论，而是适时进行必要的点拨和适当的指导。学生则在有效的合作中实现资源共享，达到了优势互补与共同进步。学生的协作能力、发现问题的能力、分析能力、解决问题能力，等在这样的学习活动中得到了充分的锻炼和提高，对小学高年级的数学综合素养的培养有非常重要的价值。
　　（2）纸质练习与在线学习相结合，提升学习积极性和学习质量
　　翻转课堂教学的实施，不仅在课堂上注重学生的有效研讨，更要注重学生知识内化的训练。教师可采用纸质练习+在线学习的方式，让学生兼顾必要的实践操作的同时，利用信息化手段及时检验学生学习效果，已达到当堂检测，当堂达标的效果，实现真正意义上的高效课堂。在实践中发现，学生非常喜欢在线学习，因为他们能在在线学习中找到成就感，而且这种感觉来得非常快。教师可以根据在线工具及时了解每个学生的达标情况，并对出错率较高的题型进行及时讲解，大大提高的学习效率。
　　而且，对于不同学情的学生可以针对性地布置任务，进行个别指导，体现个性化的学习氛围，学生在课堂上的学习是充分的、有效的。在“互联网+”的大数据时代，APP学习盛行的时代，充分利用信息技术手段辅助教学是非常明智的选择，况且学生非常喜欢，相信在这样的氛围中学习，学生的学习质量会越来越凸显。
　　（3）加强课后师生互动，注重分层巩固促个性的提升
　　翻转课堂教学的课后巩固与传统教学有明显的区别，传统教学的课后巩固仅仅停留在完成纸质作用或试卷，第二天拿给老师批改，而在完成的过程中遇到的问题和困惑老师是不知道的，更不可能进行及时的辅导。翻转课堂教学的课后巩固则是一个师生互动的过程，学生在完成老师布置的任务时，遇到的困难，可以在学习小组内求助和讨论，也可以在线求助老师，老师能及时进行帮助，并收集到学生对所学内容的掌握情况，对下一步的教学有了可靠的数据，进而采取针对性的教学，提高教育教学质量。
　　在课后的巩固学习中，教师还可以利用学习APP进行在线分层布置学习任务，利用APP中的分班功能，把全班学生根据学习能力的强弱分成不同的小班级，针对不同的班级布置在线学习任务，这样就能满足不同学生对学习的需求，也能及时了解学生的学习情况，对学困生也能做到在线“一对一”的辅导，真正做到了让每一位学生都有不同程度的提高。
　　参考文献
　　[1]高楠.翻转课堂在小学数学中的应用研究[D].天津师范大学，2015.
　　[2]马秋玲.浅谈小学数学翻转课堂的实施策略[J].教育实践与研究，2016.
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