您好, 访客   登录/注册

论小学数学教学中有效提问的实践研究

来源:用户上传      作者:

  【摘 要】随着教育事业的不断发展,人们越来越关注学生的思维发散。课堂是小学数学教学的主要阵地,传统的数学教学课堂,多以“灌输型”的讲解为主,以期学生在有限的课堂时间内,汲取更多的知识。现代小学数学教学课堂虽然已经转变了传统的教学观念,但在实践上还是出现了许多问题。本文通过案例和现状研究,提出提高课堂提问有效性的具体策略。
  【关键词】小学数学;有效提问;具体策略
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)02-0060-01
  引言
  有效性提问是教师在课堂中,根据教学设计难点和重点,合理提出贴近学生发展的问题,帮助学生在最近发展区内,培养探究精神,激励自我发现型学习。近年来,数学课堂有效提问和实践,单纯的采用叙述性的提问,不追求提问的有效性,而是追求提问数量。固化的提问方法,很大程度上,导致教学难以推进,知识点难以联结和深入。因此,如何在有限的课堂时间内,提出适应小学生阶段性发展的问题,促进师生间的互动和交流,是我们亟待解决的问题。我作为教育工作者,根据自身的教学经验,浅析有效问题的创设。
  一、小学数学有效提问的现状分析
  1.现状。
  纵观我国小学数学课堂教学,小学生数学思维被抑制,是影响数学教学质量的原因之一。为了帮助学生构建知识体系,提高解决问题的能力,创设有效提问可以帮助学生更好的融入课堂。我们发现,当今小学数学有效问题的提出,很少得到学生的回应和反馈,大多是被强制要求集体回答问题。学生在课堂上没有活力,不能积极参与,这是小学数学提问的普遍现状。
  2.在小学数学有效提问中出现的问题。
  通过小学数学教学现状的分析和研究,并结合自身的教学经验,我们发现,小学数学提问中出现了以下三方面的问题:①提问模式固化、方法单一。②提问对象固定化。③无效倾听,提问枯燥。例如在学习到《列方程解应用题》时,教师在讲解过程中多用“这个步骤听懂了吗?”“有知道答案的同学吗?”这样千篇一律的提问方式。对细节知识的忽略,导致学生被动听讲,失去学习兴趣。教师以自我为中心,忽视学生的个体差异和个性发展,是导致提问单一的原因。
  二、小学数学教学有效提问的具体策略
  1.注重提问导向性。
  小学数学教学设计可以反应出教学课堂的环节是否合理、紧凑,直接影响教学质量。教学设计应当紧紧围绕三维的教学目标,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面明确教学重点和难点。提问应当符现代教育理念和小学生的身心发展特点。教师在数学教学中,通过整合教材和单元,将每个单元的知识构架或者说脉络舒展开来,在具有明确导向性的同时,为学生梳理知识点。例如在分与秒的认识中,除了掌握基本的知识技能,还应让学生在学习中建立正确的时间观念,深刻认识到时间的宝贵。提问应当具有针对性。传统的提问空泛,没有效率,很难激发学生兴趣,使其在回答问题中掌握知识技能。所以我们强调,针对数学教学重点和难点进行提问,使提问更加有效。例如在《角的初步认识》中,教学重点和难点是初步认识角的概念,并建立角的空间概念。通过摸角,让学生感受“角”在现实中的存在形态,并以此作出提问:摸一摸这个角,有什么感觉?学生:尖的,有些扎手。提问:这个尖的点只是角的一部分,还有什么呢?答:两条线。通过层次分明,具有针对性的提问,提高问题的有效性。
  2.注重学生阶段性发展,设计不同层次的问题。
  为了使学生在阶段性的小学生活和学习中,得到最大的发展空间,发散数学思维,以下从教师和学生两个方面,进行有效提问的研究。教师是与学生接触时间最长,也是最为贴近学生学习和生活的人。了解学生的学习习惯,能使提问处于最佳的时间阶段。小学生的学习习惯具有注意力不集中、好动、模仿能力强等特点。学生在四十五分钟的课堂中不可能时时刻刻都保持最佳课堂注意力,教师不能逼迫学生时刻利用精神,只有适应学生习惯特点,把握最佳提问时机,及时进行提问。例如在圆的周长的学习中,学生对圆周率的概念非常模糊。教师让学生自主计算不同直径圆的周长,然后算出商,在大家开始疑惑和思考时,及时提问:为什么圆的周长和它直径的商都那么接近3呢?以此激发学生思考,了解圆周率的概念。教师根据学生的个体差异,进行多难度的提问。问题的提出具有循序渐进的特点,遵循此特点,可以使不同基础的学生都能得到回答问题的机会,教师也可以鼓励学生积极参与到课堂中。学生作为课堂主体,教师可以将学生分为若干小组,对某个数学问题进行提问互答,是思维更加活跃。例如在圆的认识中,小组之间模拟记者和群众,询问车夫、农民:圆形在你身边有哪些作用?小组环境下,问题的多元化和灵活性使课堂更加活跃,也使问题更加贴近学生生活。
  3.结合学生生活实际,创设有效问题。
  数学源自生活实际,但不等同于生活。为了使创设问题有效,我们将从实际出发,关注数学在生活本身中的体现,从而提出与现实接轨的问题。问题的有效性是要能提起学生兴趣,从而主动思考的。换而言之,提出的问题不仅要吸引学生目光,还要提高学生知识运用的综合能力,例如在指导学生运算时,可以带入一些学生感兴趣的物品来作为载体,如何应用这种载体就需要老师对当代小学生的兴趣爱好做一个统计。有效的问题必须能使学生主动参与。好奇心是开始学习和研究的动力,由于数学在各类领域中都有涉及,所以老師可以在课上谈一些有趣的数学问题,带领学生探索未知的领域,引起学生好奇心,有了好奇心的驱使,学生课堂参与度也会变高。教师的自我提高使问题的有效性加大,教学质量也将得到提高。
  参考文献
  [1]顾建军.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[D].杭州师范大学,2017.
  [2]张国杰.小学数学教学中“情境教学与有效提问”的关联性分析[J].现代经济信息,2016(22):417.
  [3]王卫国.新课程背景下小学数学课堂教学中有效提问的基本策略[J].中国校外教育,2016(01):53.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14751025.htm