自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用探究

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　　摘 要：随着教育的发展与进步，教育部门越来越重视自主探究教学模式在小学数学教学中的应用。为了适应新课改中对数学的要求，培养学生的思维创新能力以及动手动脑能力。本文结合当前小学数学教学过程存在的问题展开了分析，并对自主探究教学模式在小学数学教学中的应用进行了讨论。
　　关键词：自主探究 小学数学 教学运用
　　自主探究式教学模式指的是，在教学过程中，要求教师结合学生的主体性，通过培养学生的自主探究意识，增添学生与学生之间的交流合作机会。从而以此来唤起学生对数学的学习兴趣，培养学生思维创新能力以及提升学生的综合素质能力，让学生达到用中学、学中用的效果。同时教师可通过把握好学生的学习心里、构建探究式教学模式以及将数学知识与实际生活相联系起来等，为学生构建一个良好的教学环境，从而充分挖据学生的自主学习能力以及合作能力。[1]
　　一、当前小学数学教学中存在的问题
　　1.学生自主学习意识较为薄弱
　　现阶段，处于小学低年级阶段的学生由于刚开始对数学知识接触，虽然小学生对新鲜事物的接收能力极强，但是很多学校是以教师讲学生听的教学模式教导学生，学生被动的对知识点进行接收，导致其自主学习意识较弱。其次，由于小学生本身课业较为繁重，加之数学这门学科的特殊性，学生对其容易产生厌学的情绪。学生对数学的重视程度不够，也会使学生的学习兴趣得不到提升，从而使得学生的自主学习意识较为薄弱。[2]
　　2.教学模式较为陈旧
　　当前，在传统教学模式的影响下，大部分数学教职工以及家长为单纯追求分数而采取的应试教育，限制了学生思维能力的锻炼。应用灌输的教学方式剥离了学生大部分的课外时间。在日常课堂教学的过程中，教师片面强调解题方式的讲授，总是希望通过经典例题讲解，并要求学生按照经典例题的讲解来寻求例题，然后做以解答。较为陈旧的教学观念不仅限制了学生课余时间，同时在一定程度上限制了学生自主创新的能力。[3]
　　3.教学目标不明确
　　小学阶段的学生生性活泼好动，尤其是低年级的小学生，学习的主观能动性并没有形成。因此，在课堂上经常会出现注意力不集中，缺乏学习兴趣等现象。教师在授课过程中，由于教学目标的不明确，容易忽视学生的主体性，一味的向学生强加知识，使学生处于被动接受的状态。同时，数学作为你们公共课，需要学生合理分配自己的学习时间，而且作为一门思维性较强的课程，需要学生在学习过程中不断地思考与探讨，但是部分教师的教学目标不明确，导致学生的思维创新能力得不到培养，所以教师在授课过程中很难达到教学目标。
　　二、自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用措施
　　1.把握好学生的学习心理
　　小学生对新鲜事物的接受能力极强但是自主学习意识较为薄弱，教师可以抓住这一特点，积极培养学生的学习兴趣。同时，因为此阶段的学生心智尚未成熟，在授课过程中容易突发意外事件，所以教师需要不断地对学生所表现出来的学习状态进行观察。由于传统教学模式观念的影响，教师常常将考试成绩作为判断学生学习能力高低的标准，成绩差的学生容易产生厌学的情绪。教师作为引导者，可以利用将学生分组的方式，让学习成绩好的同学带动学习成绩差的同学进行学习讨论，通过以此的方法来提高学生学习成绩。同时，由于此阶段的学生刚开始对知识进行接收，因此教师应从学生的角度去看问题，且及时地洞察出学生心理，给予适当的鼓励。只有在足够了解学生学习心理的情况下，教师才能更好地因材施教。
　　2.构建探究式教学模式
　　数学作为一门理解性较强的科目，所以教师不能用死记硬背的方式指导学生。数学的学习是一种学生通过对知识点进行思考探究，利用所总结的经验，让学生将难点知识点内化的过程。一堂好课要有学生与教师之间的互动，而不是教师一个人唱独角戏。教师作为学生学习的合作者、引导者与促进者，要不断转化自身的角色，充分的参与到学生的学习生活当中。例如：在《圆的周长》知识点的讲授过程中，教师可以让学生运用身边的测量仪器测量出圆形实物的周长，并让学生以组间讨论的形式，结合课前对知识点的理解得出圆的周长与什么有关。在学生的结论推出之后，由教师对知识点进行深度讲解。在此过程中，学生不但充分扮演了知识的探究者与构建者。而且，学生的思维能力，创新精神以及探究能力都会有所提升。[4]
　　3.创设情境教学
　　在新的时代背景下，教育者需要适应时代发展的要求，学习新的教学基础，不断引入新型教学模式，从而提高学生的学习兴趣。在数学教学活动中，教育者要改变以往的应试教育，创设情境教学，引导学生主动学习和探究学习。其次，教育者要以学生为主体，结合学生自己本身对学习能力以及思维状况，引导学生参与到教学活动中来。例如：在人教版小学数学二年级上册中《表内乘法》的授课过程中，教师可创设叠纸帕的情境，以“凯蒂是一位很好学的小朋友。她学会了缝沙包后还想学学其他的受益，同学们猜一猜：这一次凯蒂又跟小朋友们学习什么手艺呢？”唤起学生思考能力，接着教师给出信息图（图中所示有一个七人小组在叠纸帕，每位学生叠七个手帕）由学生自习观察教材叠纸帕的信息图提出问题，教师再及时给予评价与引导。由学生以小組的形式进行模拟并讨论关于七的乘法口诀。最终，教师完善学生对《表内乘法》的认知。将剩余时间交给学生，让学生在自由活动中分享自己在课堂上所学的知识。[5]
　　结语
　　综上所述，自主探究式教学模式在小学数学中的应用受限需要教师通过日常生活对学生的学习心理进行把握，激发学生的自主学习能力;其次，构建探究式教学模式，培养学生团结协作的能力;最后通过将数学知识与实际生活相联系起来，积极开展教学活动，让学生达到学中用，用中学的效果。同时也需要教师不断地对自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用进行讨论与分析。
　　参考文献
　　[1]何渊.探讨自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略[J].学周刊，2018.
　　[2]谷丽.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].学周刊，2018.
　　[3]操良云.浅析探究式教学法在数学教学中的应用[J].学周刊，2018.
　　[4]曹方.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018.
　　[5]姚玮.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略研究[J].学周刊，2018.
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