“学思课堂”在教学中的有效利用
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摘 要：“学思课堂”是核心素养落地的有效途径。旨在优化课堂教学和优化知识落实过程。因此从“学思课堂”让教学成为以人为本，聚焦核心素养出发的“五变”做阐述。以期引起更多同仁就课堂教学问题进行研讨与交流。
关键词：“学思课堂”；数学教学；有效利用
“基于核心问题的学思课堂”（简称“学思课堂”）是核心素养落地的有效途径，是培养学生思维能力的课堂。通过课堂的教学，旨在唤醒学生内在的对变化世界的好奇心，引发对知识的向往与追求，从而能出于个性基础，力所能及地学习科学文化知识，在学习中陶冶情操，养成独立的思维习惯，逐渐找到适合自己的努力方向并形成自己的追求与理想。
一、“学思课堂”让教学从重学轻思向学思结合转变
孔子在《论语·为政》中说：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”哲学家康德说“感性无知性则盲，知性无感性则空”。因此“学思结合”是一种哲学思想。把这种哲学思想运用到课堂中去，就是“学思课堂”。学习必须思考，否则不能升华为自己的能力；思考必须学习，否则思考就会丢失方向成为盲目。因此“学思课堂”不仅有一定的教育理论和深厚的专业功底的支撑，更有对教育哲学意义上的思考，是站在哲学高度上研究教学，有其理论支点、逻辑起点。
二、“学思课堂”让教学从重知轻行向知行合一转变
学思课堂的理念：其一，要关注学生的进步和发展；其二，学、思是核心，课堂要围绕核心问题展开师生的交流互动，学生的深度思维，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“不力行，但学文、长浮华、成何人”；例如：学习“四边形”时学生苦闷平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定方法记不住，容易混淆，有些学生竟然机械背。透过现象看其本质，反思课堂教学。随后我在学习“四边形”这一章时改变了学习方式，在学习这一章内容之前，先让学生回忆小学所学过的四边形。学生随意列举，我将模型图形有意识按排列。随后让孩子通过拼摆探究，例如任意四边形如何变为梯形、平行四边形、矩形、菱形、正方形，你在原图形的基础上加了哪些条件就变成另一图形？你有什么理由说服老师你变的就是这个图形？学生学习兴趣高涨，在实验过程中深度思考，为了说服老师，证明自己所变的图形就是某图形，不仅认真研读分析课本上的定义，并且借助网络扩大学习知识面，弄清知识的来龙去脉。原来规划一周时间完成的内容没想到三节课玩转得透透彻彻。
将“学科思想”深入根植于学生的精神之中。“知行合一”优化课堂教学的过程和优化落实知识过程，达成教学目标，形成学生的科学思维和思辨能力。将教师的人格魅力与学术魅力对学生的辐射效应发挥到极致。
三、“学思课堂”让教学从重共轻个向因材施教转变
教育的公平并不是掐头去尾的平均教育。而传统教育中“吃不饱”和“吃不了”的学习群体往往被教育忽视，失去教育应有的价值。因此有了钱学森之问：“为什么我们的学校培养不出杰出的人才”。数学新课标中提到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。也就是说我们的教育要以人为本，因此我们才要因材施教，而学思课堂能根据不同学生的个性基础，让学生学习科学文化知识，因材施教特点是：教学内容的梯度性；教學对象的全面性；教学程度的针对性；学习效果的同步性。最大限度挖掘学生潜力，从而达到使所有学生会选择、会学习，卓越发展。
四、“学思课堂”让教学从灌输课堂向对话课堂转变
举一个例子：美国老师听了我们所谓的好课感到疑惑不解：既然老师提的问题学生都能完美地回答，而学生提不出新的问题，那么为什么还要上这堂课？这就是中美教育在教学观念上的本质区别，即中外教育之间的“中间地带”。评价一堂课的教学质量，中国传统的评价标准是“学生学到了多少知识”，而美国教学的评价标准是学生提了多少问题。因此课堂上提倡鼓励学生问“为什么”，等于我们给了孩子思维的翅膀。我们常说：没有老师的退，就不可能有学生的进。从单向的灌输转变为多向交流。在教学中教师还要大力提倡学生提问，从而向学生传达出他们是合作参与者，需要他们提问来帮助你把课讲得更好。例如在学习“数轴”一节时，学生提出：问题1：数轴可以斜着画吗？问题2：水平放置的数轴和竖直放置的两条数轴能相交吗？若能相交，则构成的图形叫什么？问题3：数轴是谁发明的，有记载吗？问题4：无理数在数轴上怎样找到它的点？等等，虽然问题表述不是很严谨，但课堂充满着创造和智慧。
五、“学思课堂”让教学从知识课堂向素养课堂转变
“学思课堂”是核心素养落地的有效途径。其主要原因有：
1.“用人文情境包裹核心问题”
“用人文情境包裹核心问题”是指以学生为本、以学科知识为准、以学科思想为灵魂、尊重学生年龄和认知特点，引发学生情感上的兴趣和知识上的好奇心。学生获得的不是生硬的知识，而是学科文化，有利于提高学生的数学素养。
2.提高思维品质和不断健全人格
思维品质是核心素养的核心。思维品质实质，是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括系统性、深刻性、独立性（批判性）、逻辑性、敏捷性（灵活性）、创造性等六个方面。提高思维品质是课堂教学的主要任务， 不断健全人格是课堂教学的最终目的。
教育的生命力在于唤醒，在于激励，让每一个生命都闪亮希望的曙光；教育的生命力在于教师的成长与发展。让每个教师具有学科素养和人文情怀。在“学思课堂”这条教学路上“且学且思且行”，让教学返璞归真。
行在当下，指向未来！
注：本文系甘肃省“十三五”2018年度教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3154。
编辑 高 琼
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