论初中生物学课后作业有效设计的思考

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　　【摘 要】生物的作业设计是生物教学中一个重要环节，教师如何设计好生物作业，是对学生的知识巩固和能力提升起到关键作用。教师通过在“题海”中磨题来优化作业设计是教学的有效手段和教学策略。
　　【关键词】初中物;课后作业;设计
　　【中图分类号】G633        【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0287-01
　　引言
　　生物作业是生物教学的重要组成部分，是学生巩固新知识，掌握新方法，形成新技能的重要途径，也是创新思维形成和核心素养构建的重要过程。磨题，是教师有意识地“走进题海”，对题目进行解题锤炼和琢磨，感悟生物内涵，生成解题技巧和教学策略[1]，以促进学生在学习中形成正确解题方法，提高解题技能，达到教与学目的。教师通过磨题来优化生物教学中的作业设计，是生物教师备课的重要环节。
　　一、作业的功能巩固所学知识的重要手段
　　根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，学完的知识要及时巩固。而教师布置作业，学生做作业，就是巩固所学知识，防止遗忘的好方法。了解学生对知识掌握情况。在批改作业时，教师通过学生作业中出现的错误，能够及时了解学生对知识的理解、掌握程度以及下一步教学的方向。由此可见，作业具有诊断功能，通过诊断的信息改正或补充教师的教学。
　　二、当前初中生物作业的现状
　　1.无序。
　　习题的选择没有经过教师的思考，习题巩固和考察点排布无序，不利于学生对所学知识的系统记忆;习题难度排布无序，学生在完成作业时思维跨越较大，不利于学生自主完成作业。如在初中生物的课后练习中，往往是采用专题试卷所展开的，一般是由选择题和填空题组成，例题的难度都是夹杂在一起的。
　　2.重复。
　　教师对同一个知识点从同一个角度布置了大量习题，或针对简单知识点布置了大量难度较低的重复性的习题，这些习题是无效的，加重了学生写作业的负担。
　　3.量大。
　　在应试教育思想的影响下，多数教师在对待作业的态度上重量轻质，不根据授课内容与学生自主学习时间的多少合理确定作业量;不经过精心选择，每天都布置大量作业，使学生整天淹没在题海中，休息、活动和睡眠时间严重不足，影响了学生的身体健康和个性的全面发展。
　　三、核心素养下生物作业优化设计坚持的原则
　　1.作业设计具有目的性。
　　对于我们设计的作业，教师需要明确设计这项作业的意义何在，需要达到一种什么样的目的和效果，布置的作业需要有价值，要能提高学习的效率。
　　2.作业设计要有趣味性。
　　在布置作业时，我们需要提高作业的趣味性，让学生能够在一定的情境中完成作业，将生物的知识和生活结合，加强学生对生物知识的理解。
　　3.作业设计要具有合作性。
　　作业应尽量是一些需要学生合作完成的项目。这样能够更好地让学生和他人进行协作和沟通，对于建立他们正确的价值观和情感态度有重要的意义。
　　4.作业设计要具有多样性。
　　教师布置的作业形式上应尽量丰富，涉及动手和交流、探索等多个环节。这样，学生解决问题的综合能力就能够得到有效地提升。
　　四、初中生物作业设计方法
　　1.循序渐进设置作业，让学生不断奠定生物知识体系。
　　在学习细胞的构成中，教师首先展开对文本的教学，让学生能够清楚的分出组织、器官、系统的概念，并且能够举例说出三者之间的区别和联系;还要求学生能够清楚掌握细胞分化的概念以及过程和结果。因此在生物课后作业的设计中。教师按照循序渐进的方式，首先是设计对整个植物细胞的绘图作业。要求学生能够利用各种动手操作的方式，将植物细胞中的各个关系呈现出来。因此有的学生通过硬纸皮制作的方式，利用大小不一样、颜色不一样的硬纸皮制作成包含关系的植物细胞样品。也有的学生通过彩绘的方式来进行植物细胞的掌握;其次教师是利用生物实验的方式，带领学生观察到植物细胞分化的过程。在设计课后作业过程中，让学生能够以自己的理解来阐述这一过程。从而发挥学生对于生物知识的掌握能力，并且发挥其创新创造能力。如有的学生只能够按照文字的描述方式而又的学生则是利用漫画的方式。不论是何种方式，教师在课堂作业的讲解中都以鼓励为主，少评价。
　　2.对于较难的知识点要多形式设计题目。
　　有意地化解知识难度或多角度破解难度属于命题技巧，需要教师具有创新能力。当前教师必须能够针对于生物教学活动中的重难点知识点设计各种各样的练习题。如通过設计生物实验的方式，让学生能够动手展开生物植物细胞分化实验操作，由此让学生脱离课本，自行总结归纳细胞分化的相关流程和特点。其次是通过课后小组活动的方式，让学生能够探究动物细胞的分裂过程。通过这种方式让学生对课后生物作业产生一种责任感，由此增加其生物学习的兴趣。
　　3.完善校本作业的形成。
　　爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种痛苦的任务来负担。”如何设计出既符合教学内容要求和学生特点，又让学生享受的作业呢？这就要求教师首先要“跳进题海”，在题海中进行磨题研究，从解题中汲取营养，不断优化解题方法，精心筛选，反思多样性的试题答案，再根据学生的实际特点，设计难易适度，题量适宜，让学生感兴趣的校本作业。校本作业题量一般控制在10道小题左右，分为基础题4小题（一般学生必做，中等以上学生选做），中档题4-5小题（一般学生选做，中等以上学生必做），拓展题1-2小题（中等生选做，优秀生必做）。教师要在学生完成作业后，及时反馈学生作业问题，反思，整合学生解题中存在的问题，优化校本作业的设计，使校本作业更有效、更合理，把学生从过多负担中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，能力在作业中提高，素养在作业中形成。
　　结束语
　　总之，对初中学生生物作业的创新布置，学生的切身体验得到了增强，枯燥的书面作业变成学生体验实践的过程，学生通过小实验、小制作、小发明、小实践等活动形式，把书本知识与生活、社会结合起来，并从中明白了许多道理，从而让生物学习具有了鲜活的生命力，对学生发展来说具有深远的意义。
　　参考文献
　　[1]赵彩安.初中物生活化教学现状调查与策略研究[D].上海师范大学，2018.
　　[2]蔡明明.初中物教学生活化的实践与研究[D].广西师范大学，2017.
　　[3]张晓灵.初中物课后作业设计的有效性研究[J].教育教学论坛，2014（29）：10-11.
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