您好, 访客   登录/注册

“互联网+”背景下小学信息技术课后作业设计研究

来源:用户上传      作者:

  【摘 要】小学信息技术课后作业是课堂教学活动的补充与拓展,对培养学生的信息素养有极大的推动作用。但在实践中发现,信息技术学科的作业很容易被老师和学生忽视,作业类型单一、反馈不及时。基于此,本文将网络学习平台引入到信息技术课后作业中来,提出在网络学习平台中设计课后作业的具体策略。
  【关键词】小学信息技术;课后作业;网络学习平台
  【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)10-0210-02
  1 现状分析
  在信息技术学习过程中,学生在本节课上所学的知识到下一节课时几乎忘光,没有课后作业的巩固延伸,并不能满足学生的学习需求,课后时间没有充分利用,不利于学生对信息技术知识与技能的掌握,更不利于学生探究精神和信息素养的长期培养[1]。
  2 “互联网+”下信息技术课后作业设计策略
  2.1 网络学习平台简介
  浙江省为中小学信息技术课程打造了一个网络学习平台,即“浙江省中小学信息技术课程配套网络学习平台”,该平台面向全省80多万在籍中小学生,是以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代网络学习平台。目前注册学生人数约为578783人。
  2.2 基于平台的课后作业设计策略
  2.2.1 设计梯度任务
  教师可以根据课堂教学内容和重难点,设计适当的课后作业,作业不应过于简单,要对任务有所选择,同一任务有变式或提升空间,任务之间有思维梯度和逻辑联系,学生在完成环环相扣的任务中,能突破一个个思维节点,进入新的认知高度。
  案例一:名片工作坊
  以“Word插入图片”这一课为例,课堂上学习了如何在word中插入图片,并对图片进行设置,课后可以在学习平台上布置这样的作业:请学生收集名片,了解名片的组成元素,并自己尝试制作一张名片,要求名片中包含图片及艺术字。此次作业期限为一个星期,下周信息技术课之前在平台上上传作业即可。
  案例一中的作业包含三个任务:收集名片;了解名片组成元素;制作名片。三个任务之间有着层层递进的逻辑联系,制作名片过程中,还涉及到了学生熟知的文本文字设计,涵盖了制作背景、艺术字标题、插入图片三个梯度,让学生在亲身实践中去体验所学的知识,在实践中运用知识。
  2.2.2 提供范例支架
  教师在平台上布置作业后,也可以在平台中添加学习资源,上传作业中需要用到的微课视频、课件、图片等多媒体资料,还可以上传作品范例,为学生提供思考的方向和模仿的对象。
  2.2.3 设计隐性障碍,从错误中成长
  在设计作业过程中,教师应针对本节课的重难点、课堂上的易错点,为学生设计一个隐性障碍,从而加深学生的记忆,使学生从错误中成长。如word中插入图片这一课,学生插入图片后,图片的自动换行环绕方式经常忘记设置,导致图片和文字的位置无法合理调节,在布置作业时,应注重图片各种环绕方式的训练。
  2.2.4 学科整合性作业
  信息技术本身就是一门具有很强的整合性的学科,在布置信息技术作业时,教师应注重学科的整合性,综合考虑学生各学科的知识水平与技能,布置与学生年龄特征相符的学科整合性作业。
  案例二:我最爱的成语故事
  以“ppt幻灯片设计”这一课为例,课堂上学习了如何在ppt中插入幻灯片,课后可以在平台上布置这样的作业:请学生选择适合的成语故事(如守株待兔、亡羊补牢等)设计幻灯片,要求至少包括6个幻灯片,每页内容、动画或文字效果自行设计。
  案例二中的作业将信息与语文的成语知识、美术的绘画技巧等相融合,考查了学生的综合素养。
  2.2.5 实践性作业
  信息技术与人们的生活密不可分,设计作业时,应联系实际,多设计一些以解决生活问题为主的课后作业,把学习信息技术与生活实践相结合,一方面能够激发学生完成课后作业的积极性,另一方面学以致用,学生通过所学习的知识优化生活,在生活中理解学习信息技术的
  意义[2]。
  2.3 基于平台的课后作业评价策略
  2.3.1 学生自评
  学生登陆平台后可以结合教师上传的微课、已上传的作品,对自己的作品进行修改和自评。
  2.3.2 学生互评
  登陆平台后学生可以欣赏其他同学的作品,发表评论,并给予评分。
  2.3.3 教师评价
  共性评价——针对性指导。教师可以利用学习平台,将作业中发现的共性问题,通过“站内消息”及时反馈给学生并进行有针对性的指导,学生登录平台查看自己的“站内消息”,即可看到教师的指导意见,从而修改完善自己的作业。
  个性评价——个性化指导。教师登录平台,即可看到学生提交作业的情况,可以浏览下载学生上传的作品,及时反馈,给予个性化指导和评分。教师还可以将优秀的作业进行推荐,被推荐的作业将会呈现在“推荐作品”栏目,这样所有学生都可看到老师推荐的优秀作业。
  跟踪分析——诊断性指导。教师可以通过网络学习平台汇总导出学生作业成绩,点击“查询统计”,可以按作业主题,导出相关班级的学生成绩,也可以单独导出某个学生的作业评分。教师根据学生在网络学习平台上的作业评分情况,可以及时了解学生对于某一知识点的掌握情况,从而进行教学质量的全面跟踪分析,及时调整教学策略,提高教学成效[3]。
  2.3.4 平台统计评价
  網络学习平台通过学生评分,访问次数等数据,统计出人气最高的作业作品,自动放置于“最受欢迎作品”栏目。同时,平台为每个学生的积分进行排序,设置积分排行榜。
  3 结束语
  小学信息技术课后作业是巩固学生操作技能的重要途径,只有关注学生的个体差异和兴趣,注重课程整合,熟悉网络学习平台的各项功能,注重评价方式的多样性,才能设计出形式多样的作业,促进学生积极主动地在学习平台中完成课后作业,增加学生的自信心,不断的提高学生的信息素养。
  【参考文献】
  [1]侯爱峰.小学信息技术课后作业设计研究[J].启迪与智慧(教育),2016(4).
  [2]吴晓.小学信息技术教学规范化的研究[D].浙江师范大学,2010.
  [3]陈凡燕.小学信息技术课后作业的有效设计分析[J].新课程(小学),2014(11).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14844976.htm

服务推荐