您好, 访客   登录/注册

留守儿童课后作业布置策略

来源:用户上传      作者:

  课后作业是教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”,更忽略了留守儿童这个群体与一般儿童的差异性。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识留守儿童的语文课后作业的意义,并提出如下对策。
  一、语文课后作业设计要面对儿童留守现实,打好亲情牌
  留守儿童缺乏完整的家庭呵护,缺少成长中必要的关爱,接受教育也不全面,使得他们成为精神上的“孤儿”。这时我们可以设计一些亲情作业,加深孩子与父母的亲情交流,让留守儿童和父母能都感受到亲情的温暖。如:布置低年级学生给父母打一个“亲情电话”;中年级学生做一张“亲情贺卡”,在贺卡上写上自己想对父母说的话;高年级学生给父母写一封“亲情信”,汇报自己的学习和生活情况,和父母说说心里话。也可以结合他们的家庭生活,让祖辈们提供语文实践的机会,如给爷爷奶奶当老师,增进留守儿童与老人的感情。这就让学生脱离了重复累赘的机械抄写,有了“自由驰骋”的余地。这样的作业帮助了留守儿童的健康成长。
  二、语文课后作业设计要关注儿童心理特征,激发兴趣
  留守儿童正处于成长发育的关键时期,因为家庭环境的特殊性,极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值上的偏离;留守学生又远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,这对他们的心理健康极为不利,常引发种种心理问题。如缺乏自信,考试经常不及格,连基础知识也不能很好掌握的学生,在课堂上表现迷茫,有多少听多少,“破罐子破摔”的思想严重,做作业时完全靠自己的理解,错误对其来说无所谓。那么,这时设计一些能激发学生兴趣的作业就显得至关重要。作为一个语文老师,在作业形式设计上,我力求要把作业从单一的“写”的形式中走出来,力求听、说、读、写全面开花,并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合,让作业富有趣味性,具有吸引力。从多样化的作业设计中,发现留守儿童的优势,鼓励表扬,帮助他们重树学习的自信。这样的作业促进了留守儿童的健康成长。
  三、语文课后作业设计要尊重个性差异,分层设置
  人是有差异的,留守儿童同样有差异性。发展性教育理论认为“差异是一种资源”。我们的家庭作业习惯上都是同一标准,这势必造成强者兴趣减弱,弱者畏难扫兴的局面。在作业设计中要力求尊重每个孩子的特点,进行分层设计,即让好的学生“吃饱”,又让差的学生“吃好”。例如:每学完一篇课文,成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受;而能力较差的学生,只要求他复述课文内容,简单谈谈自己的体会就可以了。平时对于基础的字词教学,好的学生只用听写复习即可,但差的学生就要抄寫再听写,加强基础训练。有时候,老师还可以针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异,给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。学生在自己布置作业中感受到了老师的信任,在学习中体验到成功的幸福感。这样的作业推动了留守儿童的健康成长。
  四、语文课后作业设计要延伸课堂,注重实践
  留守儿童大部分由祖辈照顾,由于天然的血缘、亲缘关系,监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任,而较少行动上的管束和引导,使孩子们动手能力极差。孩子在一个缺乏亲情呵护的环境中长大,使得他们不懂得如何用行动去关爱别人。因此,留守学生的作业设计应该活动化,具有实践性,在实践活动中,让学生体验、感受、探索、应用所学知识,自主完善知识建构。如,学了《夜晚的实验》后,教师就可提出问题:“蝙蝠是怎样的一种动物?它是怎样用听觉辨别方向的?生活实践中,人们还从那些动物身上受到了启发?”让学生去查找资料解决。这样的作业,学生始终会兴致勃勃,且可获得许多课本上学不到的知识。这时的孩子一定是最健康快乐的。
  五、语文课后作业设计要融入生活,关注综合素养
  留守儿童通常都跟随祖辈生活,祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈,思想观念保守,教育方法简单。现今的社会形式的多元化需要的是复合型的人才,这就给我们的留守儿童提出了更高的要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。故教师在设计作业内容时应联系生活实际,力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。如教了《第一次抱母亲》,布置学生给妈妈唱一首《我的好妈妈》等歌颂母亲的歌曲。平时可以结合家乡的农业经济发展情况,布置乡土特色作业;还可以结合农村节日风俗,布置综合性的作业。这样的作业可以让农村学生更多地了解社会,更好地关心他人,同时也培养了学生的特长,使学生的素质得到了更全面的提高。
  六、语文课后作业设计要打破独立的常规,学会合作
  在我语文的课后作业里,已经做到了让学生合作。同村的留守儿童之间组成一个个小组,分工明确,共同完成老师布置的作业。通常,这类作业是属于综合实践类,需要学生相互合作才能完成。通过这样的作业,学生的合作意识得到了培养,协调、交流能力也得到了提高;同时,也让学生能够体会与人合作的重要性;也减少了乡村学生作为留守儿童,放学回家后的孤独感和寂寞感,有利于学生身心健康发展。
  综上所述,我认为,乡村小学的语文课后作业的设计要因地制宜,教师要学会运用乡村中特有的东西与我们的语文作业相结合;要增加作业的趣味性,使作业向多样化的方向发展;同时更加要尊重学生之间的差异性,合理安排语文课后作业。在乡村小学存在大量留守儿童的背景下,还应该多设计一些合作性的语文课后作业,培养他们与别人的合作交流能力,让本来存在多方面受教育缺憾的农村留守儿童,得到全面健康的发展。
  【作者单位:灌南县张湾实验学校  江苏】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14850940.htm

服务推荐