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核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究

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  摘 要 语文家庭作业设计是语文教学的重要环节之一,对学生的发展有着重要的意义。本文针对小学语文作业设计现存的问题,基于杜威的“主动作业”及建构主义学习理论,从核心素养层面出发,对问题进行分析,并提出小学语文作业设计的优化方案。
  关键词 核心素养 小学语文 语文作业
  中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.071
  Research on Optimizing the Design of Primary School
  Chinese Work from the Perspective of Core Literacy
  SU Shitong
  (Yanta Campus of Shaanxi Normal University, Xi'an, Shaanxi 710062)
  Abstract The design of Chinese homework is one of the important links in Chinese teaching, and it is of great significance to the development of students. Based on Dewey's "active homework" and constructivist learning theory, this paper analyses the existing problems of primary school Chinese homework design from the perspective of core literacy, and puts forward the optimization scheme of primary school Chinese homework design.
  Keywords core literacy; primary Chinese; Chinese homework
  0 引言
  作业设计是保证教学质量的前提。如何通过语文作业设计激发小学生学习兴趣,培养他们的核心素养是本文讨论的核心。本文追溯杜威的“主动作业”和建构主义学习理论,提出以下合理的解决方案,希望对小学语文作业设计有帮助。
  1 小学语文作业设计现状
  本文主要从功能、内容、形式、完成方式四个方面来阐述小学语文作业的设计现状。
  1.1 功能上,重知识掌握,轻素养培养
  在一项小学生对语文作业认识的调查中,89.42%的学生都认为布置语文作业的目的是巩固课堂所学知识。显然,大部分小学生已经忽视了作业的内化作用,这对他们核心素养的培养具有不利的影响。
  1.2 内容上,重教材内容,轻综合贯通
  当前小学语文作业内容单一,取于教材,千篇一律。作业缺乏主观发挥及发散思维,更多的是“八股式”照抄教材内容,内容繁冗且无味,违背了语文素养教育,轻视了孩子们在生活中运用语文,建立语文跨学科联系,做到融会贯通这一重要环节。
  1.3 形式上,重书面作业,轻实践操作
  小学语文作业大多都是书面作业的形式,囿于教材内容,重复训练。一项调查结果表明,小学生喜欢实践类的作业的人数占46.39%,只有13.4%的学生喜欢书面类的作业。由此可见目前繁多的语文书面作业,对孩子提升实践能力、培养合作意识和灵活运用语文知识是百害无一利的。
  1.4 完成方式上,重个人完成,轻合作互助
  大多数学生完成作业还是以个人独立完成的形式为主。独立完成家庭作业的这种方式虽然有助于巩固课堂知识,锻炼孩子解决问题的能力,但是当孩子遇到问题时,缺乏与他人交流溝通,就会造成问题的积累,个人提高会遭遇瓶颈。此外,这种独立完成作业的方式,也不利于学生的社会性发展。美国约翰·霍普金斯大学的爱泼斯坦(Epstein)教授针对家庭作业提出了TIPS家庭参与模式,重新界定了家庭作业和作业帮助两个核心概念,指出有人能够参与到学生的家庭作业里,不仅对孩子学业有帮助,而且还会在学生学习方法、学习态度、情感价值方面发挥更大的作用,促进孩子的全面发展。
  2 小学语文作业设计问题归因分析
  结合小学语文作业的现状,深入挖掘其设计问题背后的原因,才能找到解决问题的出路。
  2.1 教师的教育理论欠缺
  针对小学语文作业设计存在的问题,一方面原因在于,小学语文教师在进行语文作业设计时缺乏理论知识的储备,不能充分发挥语文作业的作用和意义。杜威的主动作业理论强调重视儿童的经验、需要以及兴趣,主张发挥儿童的自主型和主动性,将儿童、社会与科学知识相统一,帮助儿童获得丰富的直接经验。显然大多数教师并没有教育理论储备,也没有注意到科学的作业设计对于孩子们的核心素养培养尤为重要。
  2.2 小学生主体意识薄弱
  在校园里,教师占主导地位,教育学生;学生占主体地位,享受教育。但现实教学中,教师往往成为课堂上的权威,作业成为学生的学习任务。无论作业类型、作业内容、完成方式等都是教师制定规则,这就导致了小学生主体意识的缺位,没有任何发言权。此外,孩子主体的地位没有得到重视,教师就无法有效关注每一个学生,做不到因材施教。这对于作业的设计有很大影响,导致作业设计偏离以孩子为主体的教学目的。
  3 小学语文作业设计的优化解决方案
  著名教育学家杜威在主动作业理论指出,让小学生在完成家庭作业的过程中主动内化,通过完成某项作业,把学到的知识运用到实践中,逐渐激发小学生的学习兴趣。优化小学语文作业的设计,不仅可以让学生在作业中理解巩固知识,也能够促进学生的核心素养培养,以下是本文的一些优化作业设计策略。   3.1 丰富作业内涵,知识与素养并重
  《义务教育语文课程标准(2011版)》指出,语文课程要促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。语文教师应该增加理论知识储备,把握教材知识与学生核心素养之间的辩证关系。首先明确,知识的掌握是素养形成的基础,但知识的掌握不等于形成素养;其次,学生核心素养对知识的理解、掌握和应用具有正面作用。教师设计合理的语文作业会促进学生的自主发展,对培养学生的核心素养有积极影响。因此,在小学语文作业的设计中既要注重基础性,也要注重发展性,做到知识与素养的并重,丰富作业内涵,让学生全面的成长。
  3.2 活化作业内容,教材与生活结合
  杜威认为,学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用,同时,在日常生活中他们又不能学以致用。学生作为具有独特体验的个体,通过社会生活经验能够发现各学科的统一性,一切学科都以生活为中心彼此交织。因此,小学语文作业的设计就要将教材和生活相结合,将间接经验和直接经验相结合,不光围绕课本知识展开复习巩固。
  例如:在学习了谐音之后,让学生收集下附近利用谐音取名字的商铺;在学习了成语之后,让学生使用成语对自己卧室进行描述等。
  这样的作业设计,不仅增添了作业的趣味性,也让孩子们体会到了书本知识与实际生活之间的关联,培养学生运用知识的能力,体会把握它的价值与意义。
  3.3 创新作业形式,书面与实践结合
  杜威所提倡的主动作业理论,强调做中学。通过做中学,学生不仅巩固了知识,也锻炼了他们解决问题的能力。因此,小学语文作业的形式应该丰富多样起来,不能拘泥于书面。
  语文是一门实践性很强的学科。小学生处在一个想象力丰富的年龄阶段,为了让孩子们对语文有一个全面的理解,在作业设计的时候,应当将枯燥的书面作业与孩子们强烈的表现欲联系起来。比如,我们可以设立课堂朗诵比赛环节,提前进行朗诵内容的作业设计,让孩子们在课余时间少一些手写作业,多一些动口作业,让孩子们在完成作业的时候,切身感受语文的魅力,锻炼孩子们的表达能力;还可以定期开展课堂小辩论,提前设计辩论作业,让孩子们课下行动起来,头脑风暴,帮助孩子们树立良好正确的价值观。这些创新开放式的作业设计,不仅培养孩子们对语文的浓厚兴趣,也有利于孩子核心素养的养成。
  3.4 灵活变换组织,建立学习共同体
  针对1.4提到的语文作业设计中存在的问题。本文提出了建立学习共同体的解决方法。
  第一,建立学生与学生之间的学习共同体。比如,我们在讲《渔夫的故事》的时候,可以将学生分小组,分角色,扮演文章里的人物,布置表演任务,让孩子们利用作业时间熟读文章,熟悉文章里的人物,练习自己的角色,进行团队练习,在课堂上展示每个小组的风采。比起之前的单兵作战,书面题海战术,这样的作业组织形式不仅让孩子们对课文有了较深的理解,对文章人物设定有了全面的认识,也培养了孩子们团结合作的好习惯,让孩子对語文充满了向往。
  第二,学生与教师之间建立学习共同体。教师和学生进行角色互换,学生给老师布置作业,老师完成作业,学生对作业进行评价,老师对作业的设计做出反馈。这样让学生真正成为了教学主体,老师通过学生布置的作业,可以了解学生对语文知识的掌握程度,确立下一步的教学计划,也可以从中得到学生受欢迎的作业设计,优化作业设计中存在的问题。
  第三,学生与家长之间建立学习共同体。家长虽然是孩子的第一任老师,但是校园成了孩子和家长间的屏障。语文作业可以设计“我是小记者”专题,让家长参与到孩子的语文作业中来,促进孩子和家长之间的沟通和交流。
  4 结束语
  小学语文作业对于孩子们的世界观、价值观、人生观培养起着尤为重要的作用,科学合理的作业设计让孩子们掌握知识,发展人格,养成立足于社会的核心素养。在作业中促进孩子们的全面发展,是小学语文的一大进步。
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