核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略

作者:未知

   摘 要:在小学教育过程中,由于每一个学生都属于独特的个体,他们的认知能力以及学习水平也存在着较大的差异。在这种背景下,教师需要进行分组分层教学,对学生进行因材施教,这样才能够促进学生的个性化发展。对此,围绕小学中高年级数学作业分层设计策略进行分析。
  关键词:核心素养;小学数学;分层设计
  中图分类号:G62          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)16-0051-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.040
   一、当前小学数学教学中所存在的主要问题
   (一)教师的理念较为陈旧
   随着时代的进步与发展,人们的思维方式有了较大的变化,这使得传统的教育理念难以满足学生的学习需要。为此,我国推行了新课程改革,实施了素质教育,旨在促进学生的全面发展。在这种背景下,对教师的教学理念以及教学方式提出了新的要求,要求教师要重视理论知识的讲述,还需要重视培养学生的核心素养。但是,在当前的数学教学中,一些教师仍然没有摆脱传统灌输式理念的束缚,忽视了学生的主体地位。如此,便挫伤了学生的学习兴趣。
   (二)教师忽视了學生的个性化差异
   在数学教学中,大多数教师都是采用板书式教学法,将教材中的知识点板书到黑板上,然后让学生记录笔记,以供后期自主复习。这种教学方式忽视了学生的个体化差异,难以满足学生的个性化发展。另外,由于每个学生的认知能力有所不同,数学学习基础有强有弱,那么教师就需要为不同层次的学生制定不同的学习方法,从而达到因材施教的效果。但是,在实际教学中,教师的作业布置并没有考虑到学生的差异,他们用“同作业、同标准”来应对每一个学生,这导致学生的学习需求难以得到满足,不利于学生数学学习水平的提升。
   二、数学作业分层设计策略探析
   (一)对学生进行分层
   小学数学课堂作业是一种有目的、有计划且带有指导性的教学活动,教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好,有针对性地设计不同层次、类型和水平的练习题,以此开启其最大的智慧潜能。
   首先,教师需要对学生进行测试以及问卷调查,以便了解学生的学习基础,这样就能够根据学生的具体差异来进行分层,可将其分为A、B、C三个层次。A组学生的学习能力较强,思维较为敏捷;B组学生次之,成绩较为稳定;C组学生的学习能力较差,属于学困生群体。在对学生进行分层之时,教师要让学生认识到这种层次的划分是根据学生的学习进步情况进行调动的。如,A组学生的作业完成不够理想,就会退到B层次,而如果B、C层的学生作业完成质量较好,也可以根据情况升到A、B层。如此,就能够激发学生的学习兴趣,在学习中营造一个良性的竞争氛围。
   (二)对学生的作业进行分层设计
   当采用了分层教学法之后,教师的作业设计就需要根据学生的层次进行设计,切忌同练习、同作业。如,对于A层次的学生,教师可以设计一些开放性的发展练习,设计一些较为复杂的题目,以增强他们的学习挑战性;对于B层次的学生,则需要设置一些难度稍低的题目;对于C层次的学生,教师需要设计一些基础巩固练习,着重加强学生对理论、概念等方面的理解。此外,教师也可以让学生自由选择自己感兴趣的作业内容。
   (三)作业分层设计的案例分析
   考虑到学生之间的学习差异,教师需要采用作业分层设计,将课堂作业分成浅、中、难三个不同程度来适合各层次学生的需要,从而形成一连串的问题链。如,在“圆的面积”的教学过程中,我就根据学生所处的层次进行了作业设计。对于C层次的学生,我设计了一些基础巩固题,主要包括填空题以及判断题这两种。通过填空题来帮助学生了解圆的半径、直径等方面的概念,帮助学生了解圆的面积以及周长的关系。如,小明家有一个圆形的水池,其底面周长为157m,请问该水池占地面积为()?至于判断题的练习,则主要帮助学生弄清楚直径、周长以及半径之间的关系。例如,如果圆的半径为2cm,那么其圆周长与面积的数值相等()。如此,让C层次的学生能够掌握基础圆的知识点,为后期的巩固与提升打下基础。
   对于B层次的学生,则设计一些提升能力题,以促使学生能够利用所学的知识来解决一些实际生活问题,使他们能够在练习的过程中提升自己的能力。如,某施工人员给苗圃修筑了一个圆形的花坛,其中花坛的周长为50米,那么请问该花坛的面积为?对于这一题目,B层次的学生必须要完成,而C层次的学生可以根据自己的情况来选择是否完成。
   A层次的学生因为学习能力较强,数学基础知识较为牢固,所以为其设置了拓展延伸题。让学生将自己上课时所听、所见、所想记录下来,然后对所学习的知识进行总结。通过总结,学生就会对所学习的知识有着更深的了解,达到对知识运用的融会贯通,使学生的核心素养得到了全面的提升。如,在圆的面积的教学过程中,我让学生整理思维导图,以此来培养学生的概括组织能力,锻炼学生的开放性思维。
   基于ABC层次的作业分层设计,不仅将难度分层,更让学生主动地投入进去,让学生自主选择难易程度不同的练习,使得每个层次的学生都能得到成功的喜悦。
  参考文献:
  [1]罗斌.探析小学数学高年级拓展性作业的有效设计[J].华夏教师,2018(9).
  [2]梁炬义.数学作业多元化设计的策略探究[J].小学教学参考:综合版,2018.
      [责任编辑 胡雅君]
  作者简介: 谢秀珍(1979.5— ),女,汉族,一级教师,研究方向:小学数学教学。
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