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浅谈小学中高年级阅读评价策略

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  关于“小学语文中高年级教学中激励性评价的有效性”,我校以调查问卷的形式在中高年级语文课堂先后进行了两次,发现很多激励性评价在一节课内多达20次或以上,但学生的满意度并不高。为什么会这样?激励性评价如何运用才能有效?
  一、到课堂去寻找评价无效的原因
  笔者对两年来听过的153节小学中高年级语文课进行梳理后,将评价无效的原因聚焦在评价的频率、时机、方式、内容四个方面。
  教师的课堂评价,绝大多数会在刚上课时夸学生“真精神”“相信你们这节课会表现很出色”之类的话,在学生读课文后评价学生“读得很有感情”,在学生回答问题后评价“你是个勇敢的孩子”“你是个会读书的孩子”,或给予现场实物奖励,最后在课堂即将结束时评价“这节课大家表现真不错”,或现场对各组进行评价积分。通过进一步分析可以发现,教师课堂上的激励性评价大致有三个特征。
  一是“固定模板”式评价。只要上课都是“相信你们这节课会很棒”,只要下课都是“大家表现不错”。这样的激励性评价,时机的选择过于固定呆板,评价点不能引起学生关注,对于中高年级的学生而言,空洞无物,类似“耳旁风”。
  二是“导向偏离”式评价。如在教学《普罗米修斯》的课堂上,一名学生概括了课文主要内容,概括得很到位,教师评价“很好,你的声音真好听”。如果说第一句肯定并激励了回答问题的孩子,那么第二句却把所有孩子的关注点引向了课堂的主旨之外。
  三是“似是而非”式评价。如在教学某一课时,一名学生磕磕巴巴读完课文,教师评价:“好,谁还能再读一读?”在教学《生命生命》一课时,教师让学生讨论从课文题目中读出了什么,一名学生说:“题目中‘生命’这个词出现两次是为了吸引读者注意。”教师说:“嗯,哪位同学还有新的想法?”两个课例中,教师似乎肯定了学生的回答,又似乎正期待着真正答案的出现,却始终没有给学生以有效的评价。这类评价的效果可想而知。
  二、如何才能使激励性评价策略有效
  笔者通过观察思考大量的案例,对教师课堂教学的评价行为进行了细致的分析,发现激励性评价必须指向学生语文素养的提升,这样才能真正发挥其作用。
  1.教师要提高驾驭课堂的水平
  深度剖析教材,读懂学生,是激励性评价有效的前提和基础。要读透教材,就不仅要分析教材的主要内容、层次结构、思想感情、表达方式,还要了解作者及其创作背景。然后,再全面结合学生的年龄特点和接受程度,遵循语文学习规律,在学生认知水平的基础上去解读文本。这样才是从语文教育的专业角度出发,才能在适当的时机通过及时、正确、智慧的激励性评价,有效提升学生的语文素养。
  如《落花生》一课教学“议花生”环节,当学生质疑“苹果、石榴既漂亮又好吃,为什么作者只赞美花生”时,教师如果适时提供关于作者及其父亲的生平简介,让学生了解后再谈体会,学生将会对课文有更深刻的理解。之后,教师再激励学生:以后阅读这类年代特色鲜明的文本时,可以先去了解一下文中相关人物、事物的资料,这样能帮助我们更好地理解文中含义深刻的句子。
  2.教师要瞅准时机、选好方式进行评价
  教师要在语用点呼之欲出时评价,引领学生学习语文知识,锻炼语文能力。如学习课文《普罗米修斯》,教师先让学生寻找文中出现了哪些天神,一名学生找到了并准确回答。教师适时评价并引导:“你读课文一定很认真,回答很准确。那么,这些天神之间有哪些联系呢?”另一名学生回答:“普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,到太阳神阿波罗那里盗取火种,宙斯得知后,要火神惩罚他。普罗米修斯忍受了各种痛苦,最后被大力神所救。”此时,教师抓住时机,进行激励性评价:“你是个会读书的孩子,人物关系解释得清晰准确。这其实就是课文的主要内容。对于人物众多、事件复杂的课文,我们可以借助人物之间的关系,用比较简洁的语言概括课文主要内容。这是一个很好的概括课文主要内容的方法。”这样的评价不仅激励了学生,而且水到渠成地将学生引入了对语用点“概括课文主要内容的方法”的学习。
  教师要在学生与教材产生情感共鸣时评价,引导学生正确理解文本思想感情。如教学《老人与海鸥》时,教师提出问题:“你从文中哪里感受到了老人对海鸥的爱?”一名学生回答:“我从‘朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鷗就像亲人一样’这句话感受到了老人对海鸥的爱。”教师评价并激励学生深入思考:“老师和你深有同感!能说说具体是哪个词语给你这种感受的吗?”学生回答:“每天。”教师接着说:“请闭上你的眼睛想象,这十多年的冬日,为了每天喂海鸥,老人可能经历过什么?在寒风中,在暴雨中,在他生病的时候……请大家想象画面,写下来。”这样的评价不仅基于学生对课文的理解,而且可以使学生对课文的理解更加深入。
  3.教师要组织好多元关系评价
  教师应当摆正自己与学生在课堂激励性评价过程中的关系,即便要突出学生课堂上的主体地位,也必须摆正教师“平等对话中的首席”的位置。教师对学生该表扬时就给予表扬式的激励性评价,该鞭策时就给予批评式的激励性评价,该点拨时就给予指导性的激励性评价,不贪图热闹,不肤浅,不敷衍,才能达到有效激励的目的。
  重视“兵评兵”,即学生对学生的评价。有效的生生评价有利于学生注意力的集中,还有利于学生合作交流学习活动的开展。当然,一开始的生生互评会有一定难度,可能会出现学生“互相挑刺”“评语贫乏”等现象,但只要坚持下去,学生会渐渐学会怎样说明自己的思考结果,可以相互取长补短、共同进步。
  课堂评价是否有效,直接影响到学生语文素养的提升,所以,教师必须坚持课下强本领、课堂抓时机、课后常反思,如此方能做到及时、正确地给出激励性评价,以有效评价促进学生语文素养的提升。
  (本文系2017年河南省基础教育教学重点研究项目“小学语文中高年级教学中激励性评价的有效运用研究”成果,课题编号:JCJYB17020519)
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