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基于提升初中生数学核心素养的作业分层设计策略探讨

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  【摘 要】在我国教学体制不断改革的背景下,对各学科的教学效果提出了更高的要求。需要在核心素养的基础上继续提高学生的思维能力。在中学阶段教学中,数学课程占有非常重要的地位,其教学效果对提高学生的思维能力有一定的作用。本文以核心素养为基础,分析了初中数学思维能力培养的相关策略,希望能为相关人员提供合理的参考。
  【关键词】核心素养;初中数学;思维能力;培养工作;分层设计;策略讨论
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0117-01
  在目前的教学过程中,核心素养逐渐引起了教学人员的广泛关注,同时也是学生学习过程中所必须具备的一项综合能力。在加强核心素养培养的基础上,不仅可以使教学过程具有一定的科学性,还可以帮助学生充分掌握课程知识点。因此,在初中数学教学中,教师必须充分认识到核心素养培养的重要性。目前的教学方法不断优化,以促进初中生数学思维能力的不断提高。个性化教学并不容易,有些教师只是走向另一个极端:无论如何,我有一套教学计划,你可以适应,统计它们;你若不适应,那也没办法。事实上,我们仍然有第二选择,即分层教学。
  一、初中数学的核心素养分析
  结合实际的教学内容可以了解到,在初中数学课程中,其核心素养主要体现出了一定的完整性与持久性,同时也是初中生自身必须具备的一项能力。核心素养与数学课程的教学目标以及教学内容都有着很大的联系,并且在教学效果评价以及教学方案的制定方面起到了非常重要的指导作用。一般而言,数学课程的核心素养可分为以下几个阶段:第一,学生在数学课程学习中,可以对数学所体现出的文化价值进行全面的了解,使自身可以具备一定的数学学习能力;其次,学生在数学课程学习中可以培养一定的数学思维能力,从而实现数学知识的合理运用,同时提高解决问题的能力;第三,基于核心素养的数学课程的发展使学生能够发现数学课程中体现的智慧。因此,对数学课程的兴趣不断提高,数學课程正以更积极的态度进行研究。因此,在实际教学过程中,教师必须注意这三个方面的内容,在此基础上,可以保证初中生数学思维能力的培养能够满足核心素养的相关要求。
  二、立足核心素养,提高初中生数学思维能力
  在初中数学教学过程中,教师应首先改进传统的教学方法,将核心素养引入数学课堂教学。教师在对课程设计进行优化的过程中,需要对学生的数学学习水平进行全面的了解,这样才能对课程设计中的内容进行明确,使学生可以将数学知识运用到实际的解题过程中。教师在对数学课程进行讲解的过程中,可以与实际生活现象实现有效的结合,让学生联想数学知识在自己的日常生活中所体现出的价值,通过这种方式,学生可以更深入地理解数学理论。学生还可以在日常生活中实现数学知识的合理使用,以满足核心素养下的教学要求。
  三、讨论分层设计策略
  从分层任务反映新课程标准的概念“获得社会生活和进一步发展所必需的基础知识,基本技能,基本思想,基本活动和数学经验。”进而体现从“双基”到“四基”的转换。设计数学分层的有效方法是什么?
  1.将等级安排作为分层教学生的机会。
  分层的关键,是分层的依据。个性化教学的基础是学生的学习能力和学生的独特个性,而后者使个性化教学变得复杂和具有挑战性。如果我们想要分层教学,我们需要模糊学生的个性,或者更直接地,首先考虑学生的学习能力,然后考虑学生的个性。对于数学学习,我们可以从量化和定性两个维度分析学生的学习能力。量化学生学习能力的最直观的指标是数学分数;在各种大小的测试结果中,学生学习能力最稳定的表现是学生的平均个人得分。强度中心有两种计算方法。另一种是加权平均值,可以根据检查的重要性和更正的权限进行加权,然后进行平均。
  得分为120分,96分是一条优秀的线,72分是一条过往线。根据学生的数学表现力量中心,我们可以将一类学生分为三个核心级别:优秀层、及格层和后进层。有些学生会更稳定,有些学生会有更大的波动性。对于这些学生,我们可以为他们设置两个附加层次:临优层、临及层。
  一般来说,一个班级的三个核心水平将是相对统一的,这不是教学的压力。教快了,后进层的学生跟不上;教慢了,优秀层的学生又被耽误了。有些学校将整个年级的学生分为快班和慢班,因此对于快班,入学后的层次基本消失,教师可以加快教学进度;对于慢班,优秀的层几乎为零,教师可以放慢教学速度。这是我目前正在教授的两个班级的情况。
  定量分析可以为我们提供直观的数据,帮助我们对班级中的学生进行基本的分层。但数据只是寒冷和寒冷,反映了过去学生的积累。因此,经过定量分析,我们有必要对各级学生进行定性分析。
  定性分析可以从两个方面入手。一个是学生的态度,包括对他或她的成就感兴趣程度以及对学习任务的承诺程度;另一个是学生的习惯,包括学习数学的习惯和数学考试的习惯。前者可以分为三个部分:当别人解释时倾听,练习时思考,以及沟通时调整。后者可以分为三个部分:问题的节奏,问题解决的格式和草稿的使用。
  定性分析可以帮助我们粗略判断学生的学习能力趋势。学生积极的态度和良好的生活习惯,虽然过去的表现水平不好,但未来的概率会有很好的提升;积极态度,粗暴习惯,消极态度和良好习惯的学生将来可能会继续波动,难以突破;具有消极态度和粗暴习惯的学生即使在过去表现出色,也很有可能在未来有所下降。通过这种方式,我们可以在基本分层的基础上进一步关注学生,从而制定有针对性的教学策略。如果你想个性化你的教学,你将不可避免地有点无能为力。一旦不允许这样的时间,每天将有一两个数学课,加上放学后没有多少时间;其次,空间是不允许的。个性化教学并不容易,有些教师只是走向另一个极端:无论如何,我有一套教学计划,你可以适应,统计它们;你若不适应,那也没办法。事实上,我们仍然有第二选择,即分层教学。分层教学的概念不难理解。但是,如果学生被正确分类并且100名学生被分成几个级别,那么这样的老师可以照顾每个级别的学生。就像上面提到的极端情况一样,它相当于将所有学生视为一个层次。   2.课堂是分层施教的主阵地。在课堂上,教师必须尽一切努力动员所有学生参与。
  分层之后,接下来,就是推动我们的教学进度。我有过一段手忙脚乱的经历:在课堂上,我抨击知识点并练习。我不知道从哪里开始,当我回到办公室吐口水时,我的同事告诉我:“你觉得简单的知识,学生可能不会认为它很简单,只是放慢速度。””我遵循了这个建议。后来我发现,自己这样做是犯了两个错误:一个错误是试图立即教导每个学生,没有意识到学生需要一个学习过程,并且不同的学生花费不同的时间;另一个错误是以我预期的速度推进教学进度。
  教学的时间,体现在学生的学习速度。不同级别的学生有不同的学习速度。此外,在大多数正常教学时间,我们面对的是一类学生,所以我们需要在推动教学进度时做出选择。在优秀层次占多数的快速课程中,优先考虑优生学的学习速度更为明智。在我目前正在教授的课程中,优秀和传递层次的组合只接近一半,所以我选择优先考虑学生在网格中的学习速度。这意味着如果你学习了一个知识点,如果你发现通过级别的学生基本上能够跟上,我会继续前进。对于少数未能跟上的路人和研究生,我将把他们纳入微调。
  如何知道学生是否跟得上呢?使用课堂练习,课前小测试,家庭作业和培训,观察解决问题的正确率和解决问题的速度。如果学生能做正确的事情并且速度很快,那么很明显表明他能够跟上;如果学生能做正确的事,但速度不快,则需要进一步巩固解释;如果不对,那么无论是否快,都意味着学生没有理解。在粗略调整的过程中,我们会找到两种学生,一种是能够引导教学进步,另一种是无法跟上教学进度。因此,我们有必要进行精调。微调有两个目的。
  对于能够领导教学进步的学生来说,微调的想法是帮助他们花更多的时间。一种有效的方法是培养提前学习的习惯。
  不要以为优生学可以主动为自己找东西。我经常遇到这样的情况,任务安排好,几个优生学很快完成,然后他们发呆,或者他们互相聊天;过了一会儿,他们觉得没有必要这么快就去做,解决问题的速度也下降了。后来,我把他们聚集在一起,建议他们珍惜解决问题的速度,在完成安置任务后,他们会寻找更具挑战性的话题。一开始,这些优生学仍然是“老问题”,所以很长一段时间,我会反复提醒他们在课堂上提前学习。渐渐地,习惯就形成了。我记得有一次,学校突袭了全年优生学的情况,完成了辅助练习。
  对于那些没有跟上教学进度的学生来说,微调的想法是帮助他们找到一种学习方法。我的选择,是帮助他们树立积累的意识。这样的学生多数在后进层,个别在及格层。他们没有跟上的原因是,对事物的理解可能较慢,或者过去的基础做得不好。无论如何,没有跟上的现实将继续削弱他们的热情。有很多后来者在考试中间待了一个月,他们开始上课睡觉,他们没有这样做。因此他们首先需要的,是找到一条适合自己的学习方法。有很多方法,但基本的想法是一个,即积累。一些教师提出了“军人”的思想,使优秀和合格的学生能够帮助学生达到研究生水平。我也尝试了很多,发现有两个问题。一个问题是落后的学生已经“伸手”。另一个问题是咨询的效果不稳定,反馈不好。这不能怪学生的优秀和通过水平,因为他们对知识的理解还没有上升到一定的高度,很难引导学生思考。累积的基本方法是识别问题然后找到答案。大多数即将毕业的学生都遇到了问题,并决定不这样做。我的方法是让他们逐字逐句地阅读问题,并画出他们不理解的部分。完成作业后,自己阅读教科书和笔记,找到相关答案和练习,找到它们,比较它们,并理解这些想法。如果弄不懂,才去问同学或老师。
  建立一个“脚手架”,以促进未成年人的习惯。一方面,通过启发式问题,引导学生思考下一步。例如,在课堂上完成一个案例后,在安排练习后,一些已故的学生会发呆,当他们问起时,他们会说不。“题目的哪一个部分没看明白?对比一下黑板上的例题,它们之间什么地方是类似的?”在指导之后,有时落后的学生仍然可以写一点问题解决过程,这被认为是进步。
  另一方面,安排了一些小任务,“强迫”和落后的学生在解决问题时积累了知识点。例如,您可以在每张纸上打印一些小纸片,两三个基本问题,然后将其分发给学生,并完成时间限制。因为题量少,我们批改也不难。有些人担心他们将来会作弊,解决这些问题非常简单。可以说,解释风俗,说不清楚,你可以看看吧。设计了粗调和微调方法,下一步是保持正常运行。一开始有很多事情要做,但随着时间的推移,我们的教学可以进入一个良性循环。随着学生的不断积累,学生的数学水平将逐步提高。
  结语
  综上所述,在教学制度不断改革的背景下,核心素养逐渐引起了教学人员的广泛关注,同时也是学生必须掌握的一项学习能力。基于核心素养下,要想使初中学生的数学思维能力得到不断的提升,教学人员首先应该对核心素养的含义进行全面的了解,在此基础上对传统的教学方式进行不断的完善和优化,结合每个学生的学习情况进行全面的了解,通过多样化的教学方法来激发学生的积极性,学生可以在面对问题时实现合理的思考和解决方案,学生的数学思维能力不断扩大。
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