浅谈教师书写示范在书法教学中的作用

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　　[摘要]书写示范是书法教学中最直观的教学手段。书法技艺的学习离不开教师书写示范。这就要探寻书法教学中示范的秘诀，充分发挥教师书写示范的效益。
　　[关键词]教师书写;书写示范;书写秘诀
　　[中图分类号]G426 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2019）21-0015-04
　　[作者简介]高立斌，江苏省仪征市谢集中心小学（江苏仪征，211413）教师，一级教师。
　　在书法教学中，常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、多媒体辅助法等。其中，示范教学是书法教学中最直观的教学手段，是学生直接获取书写技巧的最佳方式。示范教学可以培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力。
　　一、书法教学中书写示范的魅力
　　书法教学不同于其他学科，不能用一些普通的法则、定律、原理来展开教学内容，而主要是依靠教师的示范来贯穿教学环节，达到指导学生学习的目的。
　　1.呈现专业技法的需要。
　　在书法课堂上，如果只有理论的讲解，会让学生觉得枯燥乏味，对习书产生畏难情绪，况且运用理论走向书写的实践，才是我们教学的真正目的。一个笔画看起来虽然简单，但是许多笔势和指腕的运动方式，用语言很难描述清楚，让学生自己揣摩也很难理解书写方法。著名书法家陈振濂先生说：“在书法写字教学中最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”可见，示范教学在书法教学中的重要性。
　　书写示范，促使学生形成正确的视觉形象，使学生从感性认识入手，直观地了解范本中的技巧及技法的表现方法，继而变抽象为具体，能快速、准确地掌握书写技巧，有效地突破教学难点。
　　2.提高教学效率的需要。
　　教师的书写示范是一种现身教学，能大大缩短学生自己通过临帖来反复琢磨技艺的时间，让学生留出更多的时间去实践。所以，课堂教学中教师准确的示范，是提升书法课堂学习效率的路径，它帮助学生在短时间内加深对书写技巧的理解与把握。
　　3.激发学习兴趣的需要。
　　当教师把学生遇到的有难度的问题，用书写示范来演绎解答时，教师广博的知识、良好的艺术修养、扎实的专业技能，潜移默化地“征服”着学生，让学生钦佩、仰慕。在基础教育阶段，学生都有较强的慕师性，“亲其师，信其道”，对教师的敬佩、崇拜与对该学科的热爱往往是分不开的。因而教师的书写示范，有利于调动学生学习书法的兴趣。
　　二、书法教学中书写示范的秘诀演绎
　　1.平面示范与立体演示。
　　笔者试将书法教学中的书写示范分为平面示范与立体演示两种类型。所谓平面示范，就是展示二维平面，将写好的字、字帖、书法作品或照片给学生看。它侧重于展示书写的结果。比如读帖，是用字帖进行的平面示范，在这一过程中，学生主要观察笔画的特征，揣摩用笔的方法;观察笔画的布局，体会结字的巧妙。平面示范是静态的示范，学生需要具备观察、比较、分析和揣摩的能力。
　　立体演示，就是展现书写的过程，是将书写过程中身体姿态、蘸墨舔笔、提笔方法、运笔动作，等等，动态地呈现给学生，供学生观摩学习。在书法学习的基础阶段，平面示范让学生通过观察，对一笔一画的形态有了初步的感觉，但并不清楚是如何用笔来造就这种形态的，所以动态演示的过程就显得极为重要。比如，有不少初学书法的学生，写横折这一笔画时，对于转折处的“顿笔”这一简单的动作不能理解，往往只是不分轻重地拐弯，或是改变行笔的方向（见图1、图2）。此时，要通过动态的立体演示，让学生观察毛笔的起伏变化（顿笔之前的提笔准备、顿笔之后的按笔下行）、手腕手指的提按动作，必要时还要手把手地教，让学生通过视觉、触觉来感知顿笔的过程和方法。
　　2.书写示范与技法讲解。
　　书法学习不惟技法，但技法是艺术表现的核心技能，尤其对初学者来说，基本技巧的训练是最根本的任务。只有示范没有讲解，学生未必有能力领悟其中的诀窍和要点，只有讲解没有示范，学生往往一头雾水，无法将技法要点与书写实践结合起来。
　　比如：教学长横的写法，教师图文并茂地讲解写法，讲解得也很详细，但学生还是很难写出像样的横。此时，需要教师直观的动作演示，把藏锋起笔、顿笔回锋的动作放大展示，细致地讲解提顿中笔毫的变化，让学生明白书写的技法。
　　再如：教学“里”字时，教师先示范书写，再让学生临写。把学生作业与范字比较，可能就发现许多“里”字短竖过正，横向笔画分布不匀（比较图3、图4）。学生尽管看了教师书写示范的过程，但仍然把握不准，因为学生关注的并不在字的结构布局上，而是放在了笔画的形态、毛笔的提按起伏等方面。所以，教师在书写示范的同时，要辅以讲解字形结构，提醒学生观察全局。甚至有时候还需要反复示范和讲解，以便学生慢慢地理解、感悟。
　　3.面向全体与个别指导。
　　在课堂上，面向全体学生的示范，要求教师最大限度提高书写演示的观看效果，让全体学生看得清、记得住、掌握牢。这就要求教师根据实际条件，采用最适合的方式。传统的示范方式，是利用粉笔在黑板上书写，或在黑板上悬铺宣纸，用毛笔蘸墨书写。这种演示方式，要求教师站立悬肘运笔题壁书写，对教师的书写技能要求很高;且讲台下的学生也未必都看得真切明白。因而，这种面向全体的演示，在目前的课堂上已不多见，逐渐被现代媒体取代。
　　高清摄像设备、电子白板显示屏等现代媒体设备，使得演示更加清晰方便。教师在高拍仪下（摄像机）用毛笔现场书写，配合讲解，书写的动作通过视频的形式放大显示于触摸屏上。由于是高清视频，手部动作和笔毫变化都能毫发毕现，演示效果极佳。这种方式要求教师有过硬的书写技能，还要有先进的多媒体配置。借助制作的短视频，通过大屏幕播放的形式来进行重点笔法的演示，也是可行的。
　　集体观看演示讲解后，大部分学生基本能理解和领悟。但学生个体的差异性是客观存在的，个别指导就是充分考虑到这一点。通过对个别学生的干预措施，让学生尽可能获取均衡的发展。在学生临摹作品的过程中，教师要进行巡视和个别指导，及时发现问题，特别是笔法、结体方面的共性问题。对代表性的作业、作品进行展示、评议，对发现的问题进行重点讲析，再次面向全体学生进行示范指导。对于个别问题，要充分发挥教师、小组长（特长生）的指导作用，尽最大努力增加学生观看正确书写示范的次数，纠正练习中存在的问题，提高学生对笔法的掌握。
　　4.学生探究与不愤不启。
　　《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发”，是中国著名的思想家、教育家孔子的启发教育之道。意思是说，不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他;不到学生心里明白，却又不能完整表达出来的程度时，也不要去启发他。“不愤不启”，强调教育要掌握时机;“不悱不发”，强调教育要因势利导。
　　教师主动“告诉”学生的知识，往往提不起学生的兴趣。启发式教学，就是要实现“自主、合作、探究”式学习，要求教师在课堂中把握适当时机，善于创造学习兴奋点，激发学生探究的欲望。
　　比如：在教学颜体捺画的写法时，教师可以先让学生看笔法示意图（见图5）进行试写，通过比较后得出共性存在的问题：捺的出脚始终不像。此时教師启发：“这个捺画的收笔，我可琢磨了好多年都没明白。现在，我们请来一位书法老师给我们示范，看看你们能不能明白收笔的技巧。”接着，进行书写短视频的展示后再让学生临摹，可是许多学生仍然没有掌握收笔的方法，大部分都写成了近似于欧体捺画的捺脚（见图6）。然后，教师再启发：“颜体的捺脚和欧体的捺脚区别非常明显（见图7），你们能看出它们的区别吗？”发现区别之后继续追问：“你们明白是怎么用笔的吗？”虽然看了书写视频的示范，但学生基本上还是感到困惑，因为那种细微的动作和微妙的变化实在很难看清。此时，教师再一次书写示范结合讲解，提醒学生集中注意力关注两种捺脚的用笔，让学生看清收笔时由按到收提笔、调锋的技巧并尝试书写。
　　有效的书写示范，就好比一盏明亮的灯，扫清书法学习中的迷茫困惑，直接影响课堂教学的效果。书法教学中的教师书写示范，是一门学问，只有在实践中不断地学习、摸索、思考、沉淀，才能找到合适的书写示范路径和方法，才会使书法课堂更加高效。
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