提升高中生地理表达能力的方法与策略研究

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　　摘 要：地理表达能力的提升是高中地理教学体系的一个重要环节。本文首先分析了提升高中生地理表达能力的意义，指出了高中生地理表达存在的主要问题，在此基础上提出了提升高中生地理表达能力的有效方法，即“练、测、说、用”四字法，并进一步阐述了提升高中生地理表达能力的策略，即通过有目的、有计划地培养学生的地理信息能力，来有效提升高中生地理表达能力。
　　关键词：地理表达能力 高中生 提升方法与策略
　　地理表达能力是指依据地理学科特点，用规范的地理术语将思维过程和结论用文字、语言以及地理图表等方式加以表达的一种能力。地理表达能力包括地理文字表达能力、地理语言表达能力以及地理图表表达能力等。
　　一、提升高中生地理表达能力的意义
　　我国地理课程标准对培养学生地理表达能力做了明确要求。如《义务教育地理课程标准》要求学生“掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能”；“运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会”。《普通高中地理课程标准（实验）》也明确要求学生“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。《普通高中地理课程标准（2017版）》指出地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，这四个方面素养的培养与地理表达能力的提升息息相关，因此，提升学生地理表达能力是培养地理学科核心素养的主要途径之一。[1]
　　地理表达能力的提升是高中地理教学体系的一个重要环节。无论是新《普通高中地理课程标准（2017版）》的课程目标，还是与之呼应的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（地理）》的考核目标与要求，均为地理教育者培养和提升高中生的地理表达能力提供了政策指导及参考依据。此外，地理表达能力的培养和提升有利于促进高中生地理学科能力的提高，进而促进其他地理学科素养的提高。这是地理教育地理教育为国家今日和未来培养活跃而又负责任的公民所必须。[2]
　　二、高中生地理表达存在的主要问题
　　目前，高中生地理表达能力的现状不容乐观，教学中发现学生在课堂交流、作业和测试中普遍存在着因表达能力欠缺导致失误的现象，学生地理表达能力亟待提高。高中生在语言、文字和图表等地理表达能力方面存在主要问题主要有：
　　1.表达准确性欠缺。
　　2.表达逻辑性不强。
　　3.表达完整性不够。
　　4.表达欲望性不高。
　　三、提升高中生地理表达能力的方法
　　提升高中生地理表达能力需要一个过程，方法也是多方面的。根据高中生地理表达方面存在的主要问题及原因分析，初步找出提升中生地理表达能力的有效方法，即“练、测、说、用”四字法，就是以“练”为主，以“测”为辅，“测练”结合，兼顾“说”、“用”。
　　1.“练”——重视作业设计，增强图像表达训练。
　　适当的作业训练不仅可以帮助学生掌握与应用课堂教学内容，更有助于学生的地理表达能力的提高。通过问卷调查，发现学生对于图表习题的表达能力相对较弱，因此教学中需要重视作业训练，增强图表训练。
　　地理作业不能局限于地理知识的识记，而应重点放在地理概念、区域的自然和人文特征的理解上，训练学生的思辨能力和地理表达能力。重视开放型试题的训练，鼓励学生大胆表达观点，对学生的表达进行多元评价，提高学生表达的积极性、准确性、流畅性和创新性。针对学生不喜歡文字多的题目以及题量大的试卷，教师在作业布置和检测试卷命题时注意控制试题的梯度和数量，平时教学中多加训练，在每次作业或检测批改后让学生自己先订正，然后课堂上检查学生订正情况，最后教师进行针对性讲解和分析。
　　图表也是地理表达能力的重要组成部分，读图习惯和能力需要培养，教师在平时教学中多以图表方式出题训练。教学中教会学生如何分析图表题型，一读图名和图例，二读坐标和数据，三读整体特征和变化趋势，在此基础上结合有关问题分析作答。审题要有一定的程序，要弄清楚每道题的题意，搞清楚题目所给与的条件和问题，明确题目要求，认真解读试题中的没一幅图、每一句话、每个数字、符号，尽可能多从题干、设问和图表上提取有效信息，进行信息间关系的判断，排除错误判断，把图与文字材料相结合。
　　2.“测”——注重试题设计，巩固提高表达能力。
　　检测、考试手段对促进学生学习有很大的作用，而试题的形式、要求对学生学习有很强的指示作用。试卷中除了客观性试题外，主观表述性题目更利于学生书面表达能力的培养，因此，应加强主观表述题的设计研究，检测试题要尽可能覆盖各种地理表达能力的考查，适当增加平时过程性测试以及期中、期末考试试题中主观表述题比重，让学生认识地理表达的重要性，促使其平时有意识地加强地理表达能力的训练和培养，从而提高学生地理表达能力。
　　检测前要训练学生的答题思路分析，语言的科学性和规范性，如“评价习题，要会从利与弊两方面分析”，规范的地理专业术语如“水循环的环节水汽输送，不能表述为水汽转移、大气输送”。检测后及时反馈评价试卷中反映出的书面表达存在的问题，并进行订正，针对典型性错误反复检测，以强化、巩固、提高学生的地理表达能力。[3]
　　3.“说”——注重教学设计，创设地理表达机会。
　　教师教学中要注重教学设计，课堂上多为学生创设表达的机会，要有意识的训练学生地理表达能力，如提问、小组讨论，问题设计时要依据学生现有的基础和表达能力，选择好适当的梯度和难度。鼓励学生去说，调动学生的地理表达积极性，可以将较难的问题交给表达能力好的学生回答，将较容易的问题交给表达能力较弱的学生回答，以此提高学生的自信心。教学中要帮助学生构建答题思路，通过让学生先写后说---同学补充---教师补充---学生重新说的过程，将“说”与“写”有机结合，从而提高学生的地理表达能力。培养学生“说”的习惯不能一蹴而就，要有计划、有步骤地进行。 　　4.“用”——注重课外活动，创设地理表达平台。
　　地理核心素养之一是培养学生的地理实践力。作为地理老师可以多带学生去课外活动，给学生创设地理表达的氛围和平台，学以致用，既能提高学生地理实践力，又能提高中学生的地理表达能力，如我们多次带学生参加包河区中学生巢湖北山地质考察、安徽省天文夏令营、合肥市地理夏令营等课外活动，并让学生撰写考察报告、心得感想，促进了学生地理表达能力的提高。
　　四、提升高中生地理表达能力的策略
　　在高中地理教学中，教师应采取从三个层面策略来提升高中生地理表达能力，有目的、有计划地培养学生的地理信息能力：获取地理信息的能力、解读地理信息的能力和使用地理信息的能力。
　　1.建立地理知识网络，培养获取地理信息能力
　　从获取地理信息的能力需要提高的角度来看，学生需要加强对知识点的学习，尤其是建立高中地理知识点之间的联系，从而提供信息的深度处理。地理知识本来是杂乱无章的，这表明地理是一门比较综合性的学类门科。这意味着不能孤立地看待地理知识点。除了了解地理现象、地理空间位置和地理特征，我们还需要了解地理事物的原理、地理规律和学习地理学习方法，知识点因此很容易被遗忘。从地理信息的收集到最终的知识转移，这是一个连续的过程。因此，我们可以帮助学生建立地理知识网络，培养获取地理信息能力，深化信息处理，掌握各知识点之间的内在联系，形成一个分层的地理知识网络来告诉信息处理的每个阶段。我们通常使用概念图这种广泛使用的形式来表示地理知识。相同类型的地理信息被放置在表格和圆圈中，相关的地理信息根据信息的递进关系以连接线的形式连接，从而形成地理信息知识网络，以直观的方式加深学生对某一地理信息的理解。地理知识点不会变得孤立和分散，而是会通过在地理信息之间建立内部联系来进行深度处理。
　　在教学过程中，引导学生从气候、地形、土壤和降水等方面描述地理的原因，然后鼓励学生学习地理信息之间的关系，反映信息处理的过程，让学生绘制地理知识网络图。学生们将了解到，黄土高原上的暴雨和松散黄土会造成水土流失，最终导致土壤、植被、地貌等地理要素的演变，反映了整个自然环境的特点。通过学生的绘图过程，学生可以获得地理信息的展示，使知识结构植根于学生的头脑中，反映地理信息的深层次加工，使学生实现知识的主动建构，提高学生获取地理信息的能力。
　　2.运用地理表征工具，培养解读地理信息能力
　　从理解地理信息的能力还需要训练的角度出发，学生应该加深对地理隐藏信息的理解，特别是熟练地使用地理表示工具来直观地表达地理信息。表示工具主要用于更好地理解地理信息。它們可以作为表达地理信息的交流方法。他们还可以使用图片、视频、互联网或者手机APP等其他表示工具来表示地理信息，也就是说，以可视化的方式表示地理信息，关注学生的发展。
　　比如通过百度地图或者高德导航等手机APP对地理信息进行可视化简便化展示。因为地理学研究对象广泛，具有自然科学和人文科学的特点。地理信息也具有抽象特征。掌握和使用地理信息的最佳方法是将其转换为图片和文本。通过熟练地使用地理表示工具，可以在空间范围内学习地理知识。有利于引起学生之间的互动和兴趣，不仅能使学生对广阔的空间有形象的理解，而且能根据学生的智力水平训练学生的理解地理知识的工具。同时，它还可以提高学生使用手机电脑等相关工具的能力，有助于发现众多研究对象之间的联系，总结规则。
　　五、结论与展望
　　地理学科课程标准认为在信息时代，地理信息能力是学生终生发展应掌握的基本能力，包含获取地理信息能力，解读地理信息能力和运用地理信息能力。但是在高中地理教学过程中，常常忽视了地理信息能力培养和应用，无论在生活中还是在地理学习中，教师着重培养学生的地理信息能力是当今地理教学的一个重要方向，只有掌握可行性的方法和策略就有助于提升高中生地理表达能力。
　　参考文献
　　[1]叶玉叶，张兴连.提高学生地理表达能力的实证研究[R].合肥：中国科技大学附属中学，2018.
　　[2]陈碧，李学鹏.中学生地理表达存在问题之探讨[J].地理教学，2013，2013（12）：24-26.
　　[3]倪爱花.培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究[Z].上海市祝桥高级中学，2010.
　　作者简介
　　张兴连，（1968.12—），男，汉，安徽太和，本科，中国科技大学附属中学，中学高级教师，研究方向：中学地理教育教学。
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