对比阅读：让学生的文本赏析力拔节生长

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　　【摘要】将原文本与拓展文本进行对比阅读，学生积极主动地去发现，更清晰明确文本表达形式的特点，更深刻体会文本主旨，更透彻品悟人物形象，将自主合作及探究学习真正运用到阅读活动中，学生的文本赏析力也得到真正提高。
　　【关键词】拓展文本;对比阅读;文本赏析力
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、阅读教学的现状
　　在阅读教学中，多数教师往往采取“就篇论篇”的教学方   式，这样的阅读教学方式已被教科书束缚。它并不能唤起学生学习的热情，激起他们思维的火花，长期在这样的教学方式熏陶下，造成他们阅读视野的狭隘，思维方式的单一和局限，学生的文本赏析力也得不到提升。
　　二、对比阅读的意义
　　对比阅读，是以原文本为基点，进行延伸拓展，将与之相关联的课外拓展文本引入，并与原文本对比着进行阅读。这一教学方式引导学生加深对原文本内容的理解，以点带面，达到触类旁通和事半功倍的效果，真正达到用教材学语文及将薄书读厚的目的，最终提升了学生的文本赏析力。
　　三、对比阅读的策略
　　下面就以几个教学片段，简要阐述对比阅读的策略。
　　1.拓展文本，对比阅读眀格式
　　有幸聆听了薛特的《如梦令·常记溪亭日暮》，令笔者茅塞顿开——原来，教词也可以用对比阅读的方式。
　　【教学片段一】
　　师：《如梦令》这个词牌名是苏轼后来改的，最开始称作《忆仙姿》，是五代后唐庄宗李存勖写的词。（出示《忆仙姿》）：
　　师：但苏轼认为这词读来如梦一般，因此改词牌名为《如梦令》。
　　师：“如梦令”是一种格式，凡是以“如梦令”写的词，都是多少字？
　　生：都是33个字。
　　师：几句话？
　　生：6句。
　　师：这里没有标点符号，标点是今人加的，一个转行就是一句，“如梦  如梦”这里是两句，所以一共是7句。
　　师：用这个词牌名写词的很多，就像是这两位姓王的同学，王是他们的姓氏，相当于词牌名一样，但两个同学的名不一样，《如梦令》的题目也各不相同，这首李存勖的这首《如梦令》就取第一句为题目，中间加个间隔符，即为《如梦令·曾宴桃源深洞》。那么，李清照的这一首词题目便是？
　　生：《如梦令·常记溪亭日暮》
　　通过拓展《如梦令》，将源头词《忆仙姿》引入，进行对比阅读，学生对这一词牌的格式印象深刻，也知晓了不同的词牌对应不同的格式，这是固定不变的。这就是对比阅读带来的积极探索的阅读体验，学生对知识不是简单地接受，还有对比分析，有类比验证，这样得到的知识无疑更加印象深刻。
　　2.拓展文本，对比阅读品主旨
　　《月光启蒙》是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文，其实文中流淌的是母亲给予诗人浓浓的爱，给予诗人深远的影响。执教者也运用了对比阅读的教学方式，让学生更加深刻地品悟这一主旨。
　　【教学片段二】
　　师：孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文。
　　（出示《黑土地》片断）：
　　白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在叢林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。
　　师：请同学们自由朗读这一段文字。你读懂了什么？再来读读文中的这一句，你又发现了什么？
　　（出示文中句子）：
　　母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱着动听的歌谣。
　　生：我觉得作者特别像他的母亲：母亲忙完了一天的活计，给我唱歌;我白天下井工作，晚上，就把井下的感受变成诗行。
　　师：你在《黑土地》里看到了母亲的身影。
　　生：我的乐观向上的人生态度必定是受了母亲的影响。
　　师：这是一首诗《大山欢笑》，是孙友田的代表作，读读它，你又发现了什么？像什么？
　　（出示）：
　　我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我 是煤，我要燃烧！”
　　——孙友田《黑土地》
　　生：这诗歌很顺口，是押韵的。
　　生：像母亲给“我”念的那些童谣，朗朗上口，明快流畅。
　　师：是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说，月光启蒙，实际上是说母亲在“我”童年时代，不知不觉中，给“我”播了一颗诗的种子。
　　通过拓展孙友田的《黑土地》，打破“教课文”的局限，与文本进行对比阅读，引导学生在自主体验、对比分析的过程中，对文本的感知与解读更加鲜明、充分与深刻，加深对文本主旨的理解，从而也促进学生文本赏析力的不断提升。
　　3.拓展文本，对比阅读悟人物
　　张志和的《渔歌子》通俗易懂，诗意诗情都不难理解体悟，于是，笔者将之前学生所学的《江雪》与《渔歌子》进行对比阅读，让学生对人物形象的品悟向前跨了一大步。
　　【教学片段三】
　　师：同学们比较着读一读，两首作品都写渔人，但有什么不同之处？
　　生：两个作品的体裁不同，《江雪》是首诗，《渔歌子》是首词。
　　生：作品描绘的季节不同，《江雪》描绘的是冬天，雪中或是雪后的情景，《渔歌子》描绘的是春天，雨前和雨时的情景。
　　生：作品中描绘的渔人形象不同，《江雪》中是一个孤独的渔翁形象，而《渔歌子》中是一位悠然自得的渔翁形象。
　　师：为什么同是描绘渔人，作品表达的内容相差甚远呢？
　　（这就是一次有目的的拓展阅读，对于更深刻地体会渔翁形象也是很有用的。同学们课后有目的查阅资料，进行对比分析，探究出了有深度有广度的答案）
　　生：作者崇尚的宗教文化不同。《江雪》的作者柳宗元推崇的是儒教，有一种强烈的社会责任感和使命感，这样的人早已以身许国，难有内心的一份闲适，一份豁达的置身事外;而《渔歌子》的作者张志和是道教文化的推崇者，讲求逍遥自在，追求闲适安逸。
　　生：作者的经历不同。柳宗元遭遇了贬官，有种“壮志未酬”，不得志的失落感，因此会将心境“千万孤独”藏于诗头;而张志和远离官场，早就归隐山林，自称“烟波钓徒”，的确是一份难得的爱自由、爱自然的情怀。作品中的形象都有着作者真实的影子，正因为作者的心境如此，才会作出这样的诗词，才会描绘这样迥异的渔人形象。
　　当学生能与文本的内容产生共鸣时，则说明学生对于文本的对比阅读有了成效，学生对文本的理解与领悟过程将引领学生进入一个新的学习阶段。
　　对比阅读这一教学方式，不仅仅是为了应对新课标的要求，同时也是对于学生阅读能力的一种培养。它能让学生拓展文本，拓展自己的思路，主动去深入对比思考。渐渐地，学生的思维会有这种对比阅读思考的习惯，视野也就开阔了，文本赏析力也就得到拔节生长。
　　（编辑：陈岑）
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