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小组合作在初中英语课堂中的探究与实践

作者:未知

   摘 要:在初中英语课堂上,小组合作学习方式的运用即是提高学生学习英语积极性的有效手段,也是培养学生互助精神和团队协作能力的有效方式。同时,小组合作的运用也能够真正实现将课堂还给学生,让学生做课堂的主人。对此,围绕小组合作在初中英语课堂中的探究与实践展开讨论。
  关键词:小组合作;初中英语;团队协作
  中图分类号:G63          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)16-0055-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.044
   一、小组合作学习的必要性
   (一)英语学习的本质决定了合作学习的必要性——小组合作为学生提供充分的语言环境
   我们在教授英语的过程中,往往把它当成知识来教授,而忽视了它语言的本质。其实,我们更应该将英语的学习还原本质,尽可能创造出更多的语言情境帮助学生感知语言,并运用语言来传文达意。而小组合作学习正是可以通过组织各种小组活动,为学生搭建平台,从而达到这一目标的最有效的学习方式。
   (二)学生水平参差不齐的现状决定了合作学习的必要性——小组合作有效提高学生积极性
   无论是中国的大班授课,还是美国的小班授课,学生都会存在学习水平和能力良莠不齐的现象。采用小组合作的学习方式,能够有效助推学生之间的互学互助,能力强的学生带着走,能力差的学生跟着走,从而实现“一个都不能少”,人人参与课堂的教学目标。
   (三)未来社会对人才的要求决定了合作学习必要性——小组合作培养学生团队协作能力
   现在乃至未来的社会是竞争的社会,但竞争之外,更重要的是团队协作能力。一个拥有极强团队协作能力的人,必定是社交能力强的人,即情商高的人。所以,我们更要注重培养学生的协作能力,而小组合作正是最有效的学習方式。我们可以通过各种形式的小组任务,培养学生的社交能力、与他人配合完成任务的能力和解决问题的能力。
   二、小组合作学习在初中英语课堂上的具体实施建议
   (一)小组组织形式
   1.组内成员构成:我们的班级人数应该在44人及以下,我们一般建议组成四人合作小组。小组成员的构成是按照A、B、C、D四个水平层次,并结合学生平时课堂积极性进行合理分配,做到“组内异质,组间同质”,也就是说在一个小组内学生之间可以做到互相帮助,能够构成和谐的合作关系,而小组之间势力均衡,也能构成平等的竞争关系。
   2.组长的选择与培养。一个小组的实力和凝聚力还有很大一部分取决于组长。一个有责任心、乐于助人、积极向上的组长能够带领一个组的学生团结向上。组长一定要是积极正向的学生,一定要是有集体荣誉感的学生,一定要是乐于奉献的学生。当然,选完组长之后,我们还要不定期对组长进行培训和指导,以便他们能够更好地组织一个小组。
   (二)小组评价方式
   我们采用的评价方式是“小组加分制”。A学生回答问题加0.1,B学生加0.2,C学生加0.3,D学生加0.4,ABCD四位学生总分为1分。这样评价的优势在于AB学生为了小组能够毫无保留地将自己所学教给CD学生,而CD学生为了给自己小组争光也会积极向AB学生请教问题,在举手回答问题或者小组汇报时,大多小组也会选择让CD学生站起来展示。这样的评价方式既可以提高AB学生对问题的深入理解,也可以帮助CD学生建立学习的自信心,并增强他们的表现欲。
   (三)小组合作的运用
   1.词汇学习:英语语言地学习离不开词汇的学习和积累,我们在学习词汇之后就可以利用小组合作中的二人互助(AD,BC),进行互读、互背检查,从而高效落实单词基础。学英语总离不开“默写”这两个字,而默写之后的回批也是很多教师头疼的问题。如果我们能够运用小组合作的方式,让组长利用课间时间落实默写回批任务,那么这个问题便很容易解决了。
   2.听说课:英语当中的听说课更是发挥小组合作的大舞台。课上,我们会设置二人合作编小对话、四人合作编长对话的多种情境中的语言实践运用任务,这样既可以激活英语课堂,提高学生学习英语的积极性,做到英语课堂上人人有事做、人人有话说,又可以让学生体会到在玩中学英语、在用中学英语的乐趣,同时我们也很高效地达成了课堂教学目标—培养学生的听、说能力。此外,学生通过多种任务的合作完成,也培养了自身团队协作的能力。
   3.读写课:新的课程理念要求我们的阅读课能够引导学生构建课文结构意识,能够根据提示画出思维导图,并根据思维导图对文章进行复述。这样的教学目标对于基础较弱的学生简直是不可完成的目标,但如果我们运用小组合作的学习方式,将任务进行合理的分配,那么在组长和A学生的带领下,合四人之力,这样艰难地任务便也迎刃而解了。
   写作也同样如此。在读写课的最后一个环节,我们往往会让学生根据本课所学知识结构,并结合本课话题进行仿写,时间基本在十分钟左右,这样的任务恐怕只有A学生才能在这样地时间内顺利完成了。而如果我们在写作时也运用小组合作的方式,让AB学生带着CD学生一起分析,一起成文,那么十分钟之内,一个小组便能够写出一个较为短小的文章,并能够以小组形式进行展示。
  参考文献:
  [1]曾水风.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].未来英才,2016(16).
  [2]杨苹.初中英语高效课堂小组合作实践探究[J].校园英语,2015(9).
      [责任编辑 胡雅君]
  作者简介: 李珊珊(1988.3— ),女,山东人,中学一级,研究方向:初中英语教学。
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