多媒体在高中数学课堂教学中的有效应用

作者:未知

  摘 要 高中数学课概念、公式、定理、图形多,内容抽象,枯燥乏味,学生难以理解掌握,课堂气氛不活跃是普遍现象。若能巧用多媒体教学,通过PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、3Dmax、几何画板等教学软件,图文并茂,声像并举、能动会变、不仅给学生多种感官,多种类型刺激,而且由于它能集成大量的感性材料,用具体的形象展示给学生,将枯燥数学有趣化;将抽象数学形象化;将繁难的数学简单化,取得传统方式无法达到的教学效果,更好地帮助学生掌握重点,突破难点,主动建构数学知识,提高课堂效率,让数学课堂充满活力,从而实现数学教学的最优化。
  关键词 多媒体 课堂教学 有效应用
  中图分类号:G633.6 文献标识码:A
  1利用多媒体将枯燥数学有趣化,提高学生的学习积极性
  多媒体信息技术融于数学课堂教学,图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,有精彩的故事情节或趣妙横生的插图,能够直接引起学生的学习兴趣;多媒体手段在数学课堂上恰当、有效合理地使用,可以充分调动学生学习数学的积极性,有利于他们数学兴趣的培养,而且会给数学课堂带来激情和活力。
  例如:在《立體几何》中讲授圆柱、圆锥和球的定义时,通过理论说明虽然严谨,但显得枯燥乏味,学生不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的,通过计算机模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边,半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程(制作3DSMX动画效果)演示,学生的思维马上活跃起来,很快对“面到体”有清晰的认识,生动的动画取代了枯燥乏味对变化过程的解释,进而改变数学课枯燥、乏味、深奥难懂的传统印象。
  新课程标准强调“数学知识生活化”和“在生活中学习数学”的学习方式。有效利用多媒体技术能创设逼真的生活情境,让学生在网络环境下置身于生活情境之中,充分调动学生的所有感官和过去的经验去学习与解决问题。不同侧面、不同角度展现知识的多样化情境,能激发学生学习数学知识的热情。
  2利用多媒体将抽象数学形象化,更好地突出重点,突破难点
  爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受,留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担.”因而要求在课的重点、难点讲解阶段,由浅入深、由易到难、由具体到抽象,利用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程,将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,使学生由形象的认识提高为抽象的概括。
  例如数学中的一些函数问题,利用多媒体的动态变化直观演示,可以将形与数有机结合起来降低教学难度,使学生易于理解和掌握,轻松地获得知识,如讲授函数 y=Asin( x+ ) 的图像时,传统教学只能将A, , 代入有限个值,观察各种情况时函数图像之间的关系,利用“几何画板”则可通过拖动改变A, , 的值,使学生能直观地看到变与不变的关系,从而深刻理解知识要点,课堂气氛活跃起来,显然,他们不仅对三角函数的图像印象深刻,而且为后面学习“性质”打下了坚实的基础。
  3利用多媒体将繁难的数学简单化,提高数学课堂教学效率
  对于有些信息量大、内容较多的章节,在传统的教学中,由于可利用的教学手段较少,缺乏先进的教学内容呈现方式,教师需要大量的时间板书、画图。这样留给学生的时间就会相应的减少,课堂容量小,学生练习不充分,课堂效率也相应低下,利用多媒体可将繁难的数学简单化,可以将课程中的内容设计成模块结构,在上课时能快速提供和处理大量的信息。
  有些数学知识、题目不见得难,但比较繁琐,常常让教师颇感烦恼。有了多媒体技术,这些都不再是麻烦。如:研究一枚硬币的正反面出现的机率与抛掷次数之间的关系,如果用人工来投的话,由于时间的限制,投掷的次数往往不够大,其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件,可实现较多次数的投掷,从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中,可利用课件的可控性和交互性,积极引导学生参与试验,由学生来设定其抛掷速度和次数,由此得出相对合理、可信度高的试验结果。在数学教学过程中,教师就可以充分利用这些媒体的作用,吸引学生的注意力,加深学生的印象,突出重点知识,突破教学难点,有效地提高课堂教学质量。
  总之,作为现代化的教学手段,信息技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方,需要教师进一步学习信息技术,努力掌握制作多媒体课件的水平,使之与其他教学手段有机结合,优化课堂教学,力求最大限度地提高效率,才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
  参考文献
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  [2] 秦长春,王淑荣.多媒体CAI教学模式初探[J].中国电化教育,2001(04).
  [3] 范利标.浅议多媒体辅助中学数学教学[J].中国科教创新导刊,2010(09).
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