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初中数学高效课堂教学方法探究

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  摘 要:長期以来,我国初中数学课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学。如此一来,固然会在一定程度上提高课堂的教学效率,但却不利于激发学生的学习兴趣,也不利于增强学生对数学知识的理解和汲取效果。在此背景下,采取何种举措才能扭转数学教学长期低效的现状,以促进高效课堂的构建,理应成为广大初中数学教师当前应重点思考和研究的问题。
  关键词:初中数学;高效课堂;导入;直观;合作
  随着新课程改革的实施和深入推进,“构建高效课堂”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中数学教师,我们要想促使数学教学获取理想中的教学预期,就必须要勇于革新传统的教学观念,并立足于学生特点与教学内容,采取灵活多样的教学方法和教学手段来优化数学教学过程,提高课堂教学效率,从而切实提高数学教学的有效性和实效性。下面,笔者就结合自身教学实践,对初中数学高效课堂的教学方法做些总结。
  一、精心设计导入环节,激发学生学习兴趣
  课堂导入作为一节课的开端,它虽然所占时间很短,但却在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低,影响着课堂教学质量的优劣。因此,作为初中数学教师,我们一定要在充分认识到课堂导入重要性的基础上,根据教学的具体内容和学生的学习特点来对导入环节进行精心设计,以此来启发学生的学习思维,激发学生的学习兴趣,进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
  以“平方差公式”这部分内容的教学为例,在导入环节,我对学生说道:“从前,有一个地主把一块边长为a米的正方形土地租给了一个农夫种植。这天,他对农夫说:‘我把你这块地一边减少4米,另一边增加4米,租金不变,继续租给你,你觉得如何?’农夫一听,觉得自己好像没有吃亏,便答应了。等他回到家之后,把这事和大伙儿一说,妻子马上就说他吃亏了。过了一会,农夫意识到自己确实是上了地主的当了。这是为什么呢?”这一饶富趣味性的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论,很多学生都发表了自己的看法。如此,通过对导入环节进行精心设计,不仅启发了学生的学习思维,而且还激发了学生的学习兴趣,进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
  二、创设直观教学情境,突破教学难点内容
  数学因其本身极具抽象性和逻辑性的特征,一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科,学生学习和理解起来具有一定的难度,仅凭教师一味地口头讲授难以取得理想中的教学效果。针对数学学科的这一教学特点,我们不妨运用信息技术来创设直观教学情境,将原本抽象晦涩的数学知识转化得更具形象化和生动化,以达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
  在教学“直线与圆的位置关系”这部分内容时,为了增强教学的直观性和可接受性,我决定运用信息技术来创设直观情境。在教学过程中,我先是利用信息技术让一条直线“动”起来,让其与已知圆产生相离、相切、相交等各种动态的位置关系,并在旁边标示出了圆的半径r和圆心到直线的距离d。这样,学生便可以直观地观察到直线与圆的三种位置关系,以及圆的半径r与圆心到直线的距离d的数量关系,进而便能使学生自然而然地推导出圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系。如此,通过创设直观教学情境,不仅增强了数学教学的形象性,而且还突破了教学难点内容、降低了学生的理解难度,进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
  三、开展小组合作学习,实现师生良好互动
  新课程标准指出,有效的教学活动应是教师“教”与学生“学”的有机统一,即教师是教学活动的组织者与引导者,而学生则是学习活动的参与者与实践者。基于此,作为初中数学教师,我们应将课堂的主动权还于学生,并通过小组合作学习的开展来引导学生对数学知识进行自主探究,以此来深化学生的理解认识,实现师生之间的良好互动,从而获取事半功倍的课堂教学效果。
  在教学“全等三角形的判定”这部分内容时,我先是引导学生一同回顾了全等三角形的概念和性质。之后,我利用课件向学生出示了两个只有一条边是相等的三角形,并问学生它们是否全等。很显然,学生齐声说“不全等!”于是,我要求学生以小组为单位,一同来画一画、比一比、量一量,看看三角形的角和边需要满足什么条件才能全等。在这一过程中,学生的探究热情都很高。与此同时,我会在行间巡视,并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此,通过开展小组合作学习,不仅调动了学生学习的积极性和主动性,而且还挖掘了学生的数学潜能,实现了师生之间的良好互动,进而有利于获取事半功倍的教学效果。
  在新课改之风大力盛行的今天,我们应将高效课堂的构建当作孜孜不倦的教学追求,并在新的教学理念的指引下积极探索和寻求各种行之有效的教学方法,以使传统课堂低效的教学现状得以及时扭转,从而获取高质量、高效化的数学教学效果。
  参考文献
  [1] 张红霞.初中数学高效课堂教学策略研究[J].华夏教师,2017(17):68.
  [2] 罗仰全.探究初中数学高效课堂教学方法[J].数学学习与研究,2017(15):66.
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