论小学语文教学中学生创新能力的培养

作者:未知

  摘 要:在社会飞速发展的今天,在小学语文教学中培养学生的创新能力非常重要。教师如何根据教材中蕴藏着的丰富教学创新资源,挖掘各种因素来设计教学,因势利导,在一定程度上激发学生的学习兴趣、创新兴趣、培养学生的创新能力,而这些能力也是创新社会发展的需要。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是素质教育的灵魂,培养学生的创新能力关系到中华民族的兴衰存亡。语文学科是提高学生创新能力的奠基工程,培养民族创新人才,语文教学责无旁贷。在小学语文教学中,应根据学生学习语文的规律,小学阶段应大力营造和谐教学氛围,培养学生的创新能力,大大提高小学语文教学的质量和效率。
  关键词:小学语文;学生;创新能力;
  列夫托尔斯泰曾指出:“如果一个人在学校学习时,什么也不会创造,那么,他的一生就只会摹仿和抄袭。”这是多么可怕的后果!可见学校教育对培养学生的创新精神和创新能力是多么重要。这里,我结合自己的教学实际浅谈在语文教学中如何实现培养学生的创新精神及能力。
  一、立足课堂并引导学生个性发展
  如果教师的教学太过于循规蹈矩,教学方法太过于刻板单一,就会限制学生的个性化发展,让学生失去创新精神和创新能力,成为“工厂化”生产的“制式产品”。作为新时期的教师一定要高度重视学生创新能力的培养,不能只追求学生的分数,而单一的采用传统的教学方法,“填鸭式”的灌输学生课本知识。应当从有利于学生今后的发展角度出发,切实转变教学观念,不断学习新的教学理念,积极探索教学方法,紧紧依托课堂教学这个平台,充分发挥好教师指导和引导作用,扮演好教学的配角,着力培养学生的创新精神,让学生的个性思维得到更好的发展,创新能力得到不断提高,为学生今后能够更好的融入社会、贡献社会从小打牢基础。
  二、适当创设情境培养学生创新精神
  求异思维是创新思维形成的主要形式。不同的思想在同一个问题中碰撞,一定会产生更具创意的想法。在语文教学中,教师要注意开发学生的求异思维,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开讨论,不能满足于一个答案,引导学生多角度、多方面思考问题,求得多种答案或结论,有意识地培养学生在求异中创新。
  另外,对于学生发表的不恰当或者较为偏激的一些观点或看法,教师不要急于否定或批评,而要善于引导,启发学生讨论,也许你会有意想不到的收获。学生的内心世界是丰富的,想法是纯净的,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
  这样,既有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容,又能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验,对于提高学习效果具有重要的作用。
  三、鼓励质疑与培养学生批判求新
  在语文教学中,教师提出问题,学生解决问题是教师一贯的做法。而要培养具有创新能力的学生,教师还应该教会学生学会质疑,敢于质疑,在质疑中运用变式思维,从不同角度、尝试用更多的方法进行思考,从而批判的接受新知识。例如我在教学《我的战友邱少云》一课时,讲到邱少云身上着火了,一团烈火把他整个包住。一个学生马上站起来说:“老师,我觉得故事不可信,因为我爸爸说了,手雷只要一着火马上就会爆炸,邱少云烧了半小时都没爆炸。”顿时,教室里热闹起来,有的说可能是火没有烧到手雷,有的说说他身上没带手雷,还有的说手雷有一定的着火点,没有达到着火点温度是不会爆炸的……。学生在质疑和解疑的过程中,我看到了批判和求新的火花在燃烧。只有在不断的质疑和解疑中学生的思维才会更加灵活,汲取的知识面才会更广。学生的方法多种多样,而且都能传递信息。这样如此层层深入地进行质疑问难,不但使学生懂了课文,而且还能在生动活泼的氛围中培养了他们的创造力,促进创新能力的发展。
  四、立足教材并鼓励学生大胆想象
  在语文教学中,教师除了要注重发展学生的语言,更要运用多种方式挖掘有利素材,鼓励学生大胆想象,激发学生的创新思维。例如在教学完《凡卡》一文时,课文结尾只告诉了我们凡卡把信寄了出去,做了一个美梦,留给读者很大的想象空间。无数个疑问在我脑海里翻腾,爷爷收到信没有?假如爷爷收到信了会怎么做?凡卡后来的命运呢?……此时,我就启发学生,让他们续写《凡卡》,有写爷爷没有收到凡卡的信,生活过得很艰苦;有写爷爷收到了凡卡的信,和凡卡团圆了;还有的写凡卡后来生活很幸福……。在学生的笔下,我感受到他们思维的丰富。又如在学习选学课文《黄继光》这篇课文后,我曾这样启发学生思考:战斗胜利后,战友们会怎样对黄继光呢?大家各自来为这个故事编写一个结尾。这时大家兴致高涨,纷纷说出自己的看法,有从战友角度说的,有从指导员角度说的,还有从黄继光亲人角度说的……。多么丰富鲜活的想象啊!在对教材内容的补充挖掘中,孩子们的想象能力、创造能力和感悟能力都得到了提高。
  五、改变模式与促进学生合力创新
  自1865年京师同文馆建立,班级上课制这种教学组织形式在中国登陆以来,几乎一直在中国教育舞台上唱主角。班级以一统为特征,在批量培养相同规格的人才具有得天独厚的优势,而要培养以自主、多样、探索为特征的具有创新能力的人必须要有其他教学组织形式。在全面推进高效课堂和基础教育参与式教学背景下,小组讨论和个别学习已成为教学组织形式的必要组成部分。在教学的实施中,主角是学生,教师的职责是为学生的学习创设环境。如在教学《狼牙山五壮士》一课时,我设计了这样的问题让小组合作完成:(1)课文是按什么顺序写的?(2)分别写了哪几部分?(3)用小标题的形式概括出来?(4)读了这篇课文,你印象最深刻的是什么?问题一抛出,小组内一片沸腾,各自纷纷发表见解,尤其是第四个问题,学生对印象深刻的内容各有见解,有说五壮士英勇跳崖的部分,他们的英勇和宁死不屈的精神感动了我,有说五壮士浴血奋战的部分,他们为了国家和人民无所畏惧的精神让我敬仰……。在学生的讨论和回答中,我深刻体会了集体智慧的力量。又如在教学完《画风》这篇课文后,小组内议一议、比一比、画一画,你还能怎样画风?同学们经过激烈的讨论后,回答是多种多样的,同学们说水车转得更快了、红领巾飘起来了、垃圾在空中飞舞了……激发了孩子们丰富的内心世界,培养了他们的创新意识。
  小组讨论学习,既集中了学生的思维优势,让思想的火花在同一问题中不断碰撞,产生更有价值的思想,使学生的创新思维得到发展,又培养了学生的集体意识、竞争意识和创新意识,让学生在学习中注意观察,懂得倾听和关注别人。创新是時代赋予人类的责任和义务,创新能力的培养是现代社会对教育的要求,是国家可持续发展的需要。培养创新型的人才,需要创新型的教育,语文教师作为人类语言文化的传承者,人类文明的传播者,更应该更新教育理念,培养学生的创新意识,发展学生的创新思维,大力倡导学生的创新行为,使语文课堂真正活起来,成为培养学生创新能力的平台。
  参考文献:
  [1] .《小学语文新课程标准》
  [2] .陶学忠编著,《创新能力培育》.海潮出版社出版。
  [3] .郑金洲著,《教育碎思》.华东师范大学出版社。
  [4] .周友士,《现代教育技术、构建主义与教学模式》2001年7月《教育探索》
  [5] .张国清《以学生为中心,形成宽松自由的学习环境》2002年8月《教育现代化》
  [6] .钟启泉.崔允淳.张华主编《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》.华东师范大学出版社.2001年8月第1版
  (作者单位:麻栗坡县大坪镇成人文化技术学校)
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