应用需求层次 服务生本教育

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　　【摘 要】需求层次理论是马斯洛人本主義心理学中一个极为重要的理论，符合人类需要发展的一般规律，对于教学工作具有一定的启发和指导意义。生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，教师应该根据小学生不同层次上的需求，采取不同的教学措施和激趣方法，将小学生最迫切的需要转化为激励其学习兴趣的主要原因和动力。
　　【关键词】生本教育;需求层次;理论
　　【中图分类号】G63.21       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0049-02
　　生本教育是我国当代知名教育专家郭思乐先生倡导的以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是使学生真正成为学习的主人的教育。
　　需求层次理论是马斯洛人本主义心理学中一个极为重要的理论。马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次，这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的。这一点对于教学工作具有一定的启发和指导意义。
　　按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成。从小学生的心理发展角度来看，在每一个需求层次上都有相应的兴趣激发点，可以使小学生从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。也就是说，教师可以根据小学生不同层次上的需求，可以采取不同的教学措施和激趣方法，将小学生最迫切的需要转化为激励其学习兴趣的主要原因和动力。
　　一、小学生不同层次的需求缺失及激励措施分析
　　了解学生的需要是应用需要层次论对学生进行激励的一个重要前提。在不同时期的学生、以及班级中不同的学生的需要充满差异性，而且经常变化。因此，教师应该经常性地通过学生的外在表现，深入分析学生占支配地位的关键需求，然后有针对性地采取相应措施进行激励。下面按马斯洛理论所分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求做一简要分析。
　　1.生理上的需要、缺失秘激励措施。
　　生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭穿衣、住宿就医等等。它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大的最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素。如果未能满足生理需求，人就会只想自己能够生活下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。例如：学生因家庭贫困而辍学务工。从此可以判断，生理需要的缺失要采取的激励措施有：提高生活待遇，增加物质奖励、改善生活学习条件，给予更多的业余自我支配时间等。
　　2.安全上的需要、缺失秘激励措施。
　　安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实力的欲望。如缺乏安全感，学生就会感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世界是不公平或是危险的，从而变的紧张、彷徨不安，甚至认为一切事物都是“恶”的。例如：对一个孩子来说，在学校被同学欺负、受到老师不公平的对待，而开始变得不相信这社会，变得不敢表现自己、不敢拥有社交生活（因为他认为社交是危险的），而借此来保护自身安全。对此，我们所要采取的激励措施有：强调大家的规则约束，保持家校教育的一致性，避免学生收到双重的指令而混乱，提供适合其能力的作业要求等。
　　3.社交的需要、缺失秘激励措施。
　　社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。人人都希望得到相互的关心和照顾，感情上的需要比生理上的需要来的细致。如果孩子缺乏社交需求，就不会感受到身边人的关怀，从而感觉活在这世界上很没意思。例如：青少年为了让自己融入某个社交圈中，帮别人做牛做马，甚至吸烟，搞恶作剧等。由此可知，我们所要采取的激励措施有：提供同学间社交往来机会，支持与赞许学生寻找及建立和谐温馨的人际关系，开展有组织的各项竞赛和集体聚会等。
　　4.尊重的需要、缺失秘激励措施。
　　尊重需求属于较高层次的需求，可分为内部尊重和外部尊重，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。但是尊重的需要很少能够得到完全的满足，因为人人都希望个人的能力和成就得到他人的承认。无法满足尊重需求的特征有：变的很爱面子，或是很积极地用行动来让别人认同自己，也很容易被虚荣所吸引。例如：学生利用暴力来证明自己的强悍，努力读书让自己成为小组长来证明自己的存在和价值等。针对此类，采取相应的激励措施有：公开奖励和表扬，颁发荣誉奖章、在校园张贴照片表扬、优秀学生光荣榜。
　　5.自我实现的需要、缺失秘激励措施。
　　自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想，发挥个人的能力到最大程度。达到自我实现梦想的人，善于独立处事，要求不受打扰地完成与自己的能力相称的一切事情的需要。马斯洛提出，自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。缺乏自我实现需求的特征有：极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让自己深刻的体验到自己价值的事物，要自己去做一些符合自己理想身份所应该做的事。例如：一位学校足球队的孩子刻苦地加强业余训练，让自己成为同学眼中一流球星或是单纯只为了超越自己。对这类孩子，可采取的激励措施是：设计学习生活中运用复杂情况的适应策略，给有特长的学生委派特别任务，在设计工作和执行计划时为孩子留有余地等。 　　二、需求层次理论对生本教育的相關要求
　　1.关注贫困家庭，满足学生的生理需求。
　　随着社会的进步，物质的不断丰富，人们的生活水平日益提升，吃饭、穿衣、住宅、医疗等等最原始、最基本的需要已经不再是学生的主要需求，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。虽然仍有极少数的地区和家庭处于贫困状况，但国家和社会的全面扶贫攻坚工程将不断提高他们的生活待遇、改善孩子的生活学习条件。当然，这也就要求学校和教师密切关注那些因种种因素而致贫的家庭的孩子，了解他们的家庭生活和心理状况，联合学校、社会给予他们更多的助，确保孩子最原始、最基本的、最底层的需要，保障、推动和激励学生的稳定发展。
　　2.创建平安校园，满足学生安全需求。
　　少年儿童对于安全的需求比成人表现得更为明显，他们不善于掩饰自己，会产生强烈的恐惧反应。所以，每一所学校必须把创建平安校园当做头等大事来抓。规范校园管理，加强门卫值班、校园欺凌、疾病防控、消防逃生演练、体育设施的安全防护。利用多种形式认真扎实地开展各项安全教育，做到安全工作警钟长鸣。建立健全预防排查、重点关注、应急预案、心理辅导、家校联合等机制体系，强调学生的规则约束意识，保持家校教育的一致性，多方综合施策，悉心打造平安阳光校园，满足学生安全需求。
　　3.开展七彩活动，满足学生社交需求。
　　如果生理和安全的需要都得到基本满足之后，社交需要开始占主导地位。学校是一个小型社会，小学生又好动恶静，对参加各种各样的活动很有兴趣，使得学校在开展活动方面具有得天独厚的优势。所以学校应该经常性地开展丰富多彩的活动，为学生提供多方位社交往来机会，使学生在活动中表达自己的观点，吸取他人的长处，提高交往能力和合作意识，促进了小学生的社会化进程;支持与赞许学生寻找及建立和谐温馨的人际关系，使学生在活动中得到老师、家长、团体的关怀爱护理解，满足对友情、信任、温暖的需要。
　　4.提升教师素养，满足学生尊重需求。
　　当生理、安全和社交需要得到满足时，对尊重的需要就开始支配人的动机和行为了。学生渴望得到关爱与尊重。若爱与归属的需要得不到满足，则会产生强烈的孤独感。感情上的需要比生理上的需要来的细致，对学校和教师的要求也更高。教师只有不断地提升自身素养，强师德，提师能，热爱每一位学生，特别是后进生，善于发掘他们优点，与学生建立除教学以外的深厚的感情，并努力创建一个良好的班集体，让每一位学生都能感受到集体的温暖，满足学生尊重的需要。
　　5.全面多元评价，满足学生自我实现需求。
　　马斯洛认为，当上述四种层次需要基本满足后，自我实现的需要就会随之产生。学校和教师应转变教育观念，树立个性化的教育理念，在注重学生智力开发的同时，也注重学生个性的培养。同时，改变单一的评价机制，制定多元化的教育评价标准，以宽容的态度平等地对待每一位学生，承认并尊重和接受他们身心发展、认知规律的差异，防止仅仅以学习成绩的好坏来评定一个学生。评价时，尽量减少横向比较，鼓励学生超越自我，促进学生的幸福成长和终身可持续，培养出真正的自我实现者。
　　李嘉诚说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”学习亦如是，从外打破是压力，从内打破是成长。生本教育就是要求教师要做到心中有生，目中有人，充分尊重学生的心理能力和情感需要，通过满足小学生内部不同层次的需求，促使其从内打破，自主成长。
　　参考文献
　　[1]郭思乐.《教育走向生本》《教育激扬生命-再论教育走向生本》.
　　[2]马斯洛.《动机与人格》.
　　[3]荆志强.《幸福地做老师——我的生本教育实践之路》.
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