“翻转”化学实验

作者:未知

  化学实验翻转课堂模式分为两个阶段:课前导学质疑阶段、课堂导练展示阶段。在初中化学实验教学中巧用翻转课堂,对初中化学学习具有不可替代的作用。
  一、对物质性质实验的翻转
  化学研究的是物质的组成、结构、性质以及变化规律,教材以“观察与思考”“活动与探究”为主线,通过实验探究二氧化碳的性质,并结合学生已有的知识,完善和发展学生的认知结构。
  本课题实验多、内容杂、时间紧、任务重,对于多个探究实验只能快速演示,无法引发学生更多更深入的思考。借助翻转课堂模式,可以很好地解决上述问题。
  对于“知识内容杂”的问题,可以在导学质疑册中设置表格,让学生把通过教材和微课自学得出的二氧化碳性质全部写出来,然后以填空的形式将上述性质进行分类。对于“二氧化碳能否与水反应的实验改进”问题,可以在导学质疑册中设置“能否只用一朵纸花验证”的问题,引导学生思考分析,设计个性实验,多角度论证问题。
  在导练展示阶段,各小组成员可以将自己自主学习过程中的困惑提出,小组互助解决问题。组内无法解决,则教师引导全班讨论,梳理知识,提炼要点,共同解决。通过翻轉课堂阶段式的学习,可以加深学生对二氧化碳性质的理解和应用,同时有利于学生科学探究能力的形成以及学会学习的方法。
  二、对定量实验的翻转
  《空气中氧气含量的测定》对学生观察实验现象、分析实验结论、总结实验要点的能力要求较高。传统的实验教学都是由教师在讲台上演示,学生在下面观看,实验中存在看不清、不能暂停、不能回放、不能复习、不能观察具体实验细节等问题。选择翻转课堂模式则可以顺利解决这些问题。
  在导学质疑阶段,借助教材和微课视频资源,学生可以完整、全面地看清实验的全过程。对于压强原理的应用理解掌握得比较好的学生,可以加快学习进度,通过观看视频把学习重点放在对实验现象解释和误差分析上。对于“水被大气压压入集气瓶内”的现象理解起来比较困难的学生,可以循序渐进地学习,遇到看不懂的过程反复看,并且可以随时暂停,有更充裕的时间做笔记和思考,或解决自主学习时遇到的问题。
  在导练反馈阶段,通过师生、生生间面对面交流,教师可根据学生的具体情况引导学生对实验设计进行改进,探讨、分析实验流程中的误差原因等,以此提升课堂互动的质量。
  三、对微观实验的翻转
  《分子的定义》涉及的微观知识非常抽象,学生缺乏相应的感性认识,学生在这一课题中遇到的最大障碍是无法从以往的经历中获得诸如“分子分裂成原子、原子重新组合成新分子”之类的感性经验,而且这一学习内容与学生的学习、生活经验几乎没有关联,教师仅靠教材上的图片来教授这一知识,不能动态呈现分子分裂原子、原子组合成新分子的过程,学生很难理解透彻,学习效率自然也不会高,运用翻转课堂模式,这些问题即可迎刃而解。
  在导学质疑阶段,通过导学质疑册,借助教材,熟悉分子、原子的特征及定义,在已有知识的基础上,再辅以动画演示和微课讲解,能化静为动,将抽象变为具体,增加学生的感性认识,加深学生对分子裂变的理解。在导练反馈阶段,通过具体习题的分层设置,解决相关知识的基础任务、拓展任务和挑战任务,可以使学生更加清晰地掌握教学内容,有利于突破重难点,提高学习效率。
  (作者单位:武汉市楚才中学)
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