翻转课堂在中职英语中的实践与探讨

作者:未知

  [摘           要]  根据未来教育模式的趋势以及中职护理专业学生的特殊性,实施翻转课堂是对传统教育的革新。中职护生英语基础比较薄弱,实施翻转课堂可以增强学生的兴趣。作为中职学校的英语教师应该运用信息化教学手段,根据学生的实际情况对翻转课堂不断进行尝试与探讨。
  [关    键   词]  翻转课堂;中职英语;护理专业
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)10-0130-02
   一、中职护理专业学生英语学习情况分析
   (一)中职学生的学习情况
   中职学生大多数在初中毕业之前就存在学习困难的情况,缺乏学习目标,自定义或者被定义为“差生”。中职学校学生学习基础较为薄弱,进入职业学校学习后没有升学压力,学习自觉性更加弱。主要表现在,课前没有做好预习工作,课堂上不认真听讲甚至随心所欲开小差等扰乱课堂秩序,课后不按照教师要求完成作业等情况。学生的知识理解和构建能力缺乏逻辑性,例如:名词解释采取死记硬背的办法,而不是通过理解再记忆的方式进行记忆。
   (二)中职学生英语听说读写能力分析
   中职学生大部分是初中毕业应届生,而且接受了三年或者三年以上的英语学习教育,掌握了一定的听说读写能力,但是学生的基础英语知识不牢固。许多学生学习的知识,大多是为中考做准备,缺乏灵活性与实际运用的能力。目前学校使用的中专英语授课教材是《英语(基础模块)》(外语教学与研究出版社),其中每个单元包括Listening and Speaking, Reading and Writing,Grammar,Skill Practice,Pronunciation Exercise.属于单纯的“听说读写”语言基础能力的训练,对于巩固学生语言基础能力的提高有很大的帮助,但是对卫校学生来说,尤其是护理专业的学生,与未来岗位知识所需仍相差甚远。为了检测学生的“听说读写”能力,英语教师让学生计时完成以下测试(提前一天布置任务)
   通过平时上课的观察与检测,大部分学生能够掌握基本的英语对话能力,但是应试教育的教学模式使得学生“羞于”用英语表达自己。在写作方面,缺乏基本的逻辑关系,部分句子为中式英语。
   二、翻转课堂在中职护生英语教学中的必要性
   (一)翻转课堂在国内外的研究
   翻转课堂最初起源于美国,起初兴起于美国高校,之后美国中学、小学也逐步采用翻转课堂教育模式并取得了长足的进步,2012年后逐步风靡到全球其他国家。翻转课堂简单概括为“课堂学、课外练”变为“课外学、课堂练”。翻转课堂是对传统课堂教学模式的一种革新与进步,对教育界产生了巨大的影响。20世纪90年代末,我国山东省杜郎口中学采用类似翻转课堂模式进行授课,获得了巨大的反响。但是,应用范围比较局限,尤其是中职英语应用翻转课堂教育模式仍处于落后状态。
   (二)中职护生英语实施翻转课堂的必要性
   中职学校的学生和其他中学不一样,因为他们不仅仅在学校学习理论知识,还要进行相关的实验操作。特别是中职护理专业的学生要进行护理技术操作,如:小儿头皮静脉穿刺、導尿术、鼻饲术等。在操作过程中需要模拟实验和病人进行沟通,而沟通技能需要通过平时的锻炼来提高。然而,大部分中职学生来自农村,比较胆小并且不太善于表达自己。针对沟通能力欠缺这一点,课堂上教师应结合教学内容锻炼学生的表达能力。而翻转课堂的教育模式使学生成为课堂的主人,教师鼓励他们互相交流,在课堂上多发言、多思考,取得共同进步。一方面,可以改变以往“填鸭式”的“哑巴英语”,同时可以增强中职护生与病人沟通的能力。因此,中职护生英语实施翻转课堂教育模式是当今职业教育趋势。
   (三)翻转课堂教育模式初探
   1.课前准备
   以陈琳主编,外语教学与研究出版社的《英语(基础模块)》Unit7 A Healthy Lifestyle为例。教师提前以微课的形式将本课知识点或者问题推送给学生,每位学生利用自己的空余时间理解学习微课内容,同时也将教学案、学习目标、知识重难点发送给学生让其在微信群一起讨论并发表意见。之后教师可以通过浏览QQ群“群作业”来检测学生的自学情况。
   2.课中实施
   课堂上,教师根据学生讨论的结果,将出现的问题列举出来和全班学生一起讨论。课堂将由“教师为中心”转为“学生为中心”,教师只作为课堂的引导者。全班学生分为四小组,并选出组长。在交流学习过程中发现大部分学生踊跃参与,对于“哑巴英语”的填鸭式教学模式有所改变。最后,教师根据学生的课堂表现给予点评。
   2.课后反思
   提前将学习任务推送给学生学习,让课堂成为练习巩固场所的优劣。(1)学生能够灵活利用自己的时间进行学习,做到随时随地学习。(2)学生成为学习的主人,而不是学习的被动者,由原来的“要我学”转为“我要学”,继而能够增强学生的自信心。(3)但是翻转课堂的教育模式并不是放之四海而皆准的。通过翻转英语课堂可以看出,对于英语成绩较差的学生来说,他们在自学过程中面临巨大的困难,部分句子或者语法难以理解。因此,英语翻转课堂教育模式的实施仍具有挑战性。
   三、翻转课堂教育模式应用需要注意的问题
   (一)教师    翻转课堂的实施成功与否,很大程度与教师采用的教学信息手段相关。用微课的手段提前将知识内容、教学目标发送个学生,这就要求教师制作微课的效果具有精湛、内容明确、针对性强、具有趣味性等特点,否则难以吸引学生进行自主学习。但是很多学校的英语教师认为制作微课比较困难而且具有挑战性,尝试了一次之后但是没有收到预期的效果则放弃继续制作微课。
   如果让中职英语翻转课堂得以顺利进行,首先中职英语教师要不断学习新的知识,包括关于本专业知识的更新和积累,同时向有经验的教师学习如何驾驭课堂能力。在信息技术手段上可以向计算机专业的教师学习如何利用现在技术制作出精美的视频或者PPT等。其次,作为中职英语教师要更加了解自己的学生,认识到学生的英语基础薄弱而且自学能力不强的问题。最后,在进行翻转课堂时要善于总结本次课堂的亮点和不足之处,不断完善自己的教学手段和方式。
   (二)学生
   翻转课堂教育模式实施成功与否,关键看学生的自觉性和理解。中职护理专业的学生绝大部分是女生,因此英语基础相对比较好点。护理专业的学生在未来的工作岗位上,由于职业人的特殊性需要跟医生和病人进行沟通,因此个人沟通能力十分重要,但是由于她们来自农村或者之前是留守儿童的缘故,导致部分学生比较内向,不敢表达自己,更加不敢用英语表达自己。在英语翻转课堂上学生可以进行自主交流,在锻炼自己胆量的同时也可以更好地掌握知识,学会如何有效地进行沟通。
   翻转课堂教育模式是对传统教育的一种革新,是未来教育的趋势。中职英语翻转课堂在护理专业中实施,对护理专业学生来说是十分重要的,可以锻炼自身沟通能力,为未来如何和病人进行有效地沟通打下了坚实的基础。但是,由于中职学生的特殊性也存在着种种困难,在实施过程中应不断摸索总结,这样中职英语翻转课堂才能发挥其作用。
   参考文献:
   [1]汤慧芳.翻轉课堂教学模式应用于中职英语听说教学的实证研究[D].湖南:湖南师范大学,2016.
   [2]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际,2014(10):164.
   [3]谢娣.翻转课堂及其在英语教学中的应用探析[J].科技资讯,2014(29):132.
  ◎编辑 李 静
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