小学科学教育中的科学思维及其培养策略探析

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　　摘 要：小学科学注重与生活实践相结合，旨在培养小学生的主观能动性以及科学创新能力，学好科学，对小学生探索未知世界的谜团大有帮助。在教育教学过程中，教师应根据学生个人的实际情况，合理的运用正确的教学策略，培养学生的科学思维，使学生同时兼备文化素养与科学素养。
　　关键词：小学科学教育 科学思维 培养策略
　　改革开放四十年来，我国的科学技术水平已经达到世界领先水平，而科学教育也没逐步融入教育体系当中。作为小学生，从小树立科学的世界观，了解和掌握简单的科学原理，对孩子的未来成长大有帮助。小学科学作为作为一门新兴学科，涵盖了化学、生物、物理、数学等多个基础学科的知识，因此，精通科学知识也为学好其它学科奠定了坚实保障。
　　一、科学教育对小学生的重要性
　　为适应《新课改》需要，小学科学已在各个学校得到普及，并已逐步受到老师、家长和学生的重视。
　　1.探索未知世界的奥秘，拓宽学生的个人视野
　　小学生对新鲜的、未知的事物好奇心重，在掌握一些基础学科的同时，也慢慢将视线转移到小学科学的课程当中，对于教材中奇怪的自然现象、生活常识兴趣大增。[1]
　　比如在小学科学中关于水的三态变化的解释，小学生在生活中经常接触到水蒸汽、固态冰和流动的水，却很少有人去用心研究为什么会出现这三种状态，通过科学教材中的解释，学生弄清了问题的本质，原来，水在不同温度下所表现出来的状态也各不相同，水到冰的温度交界点是零摄氏度，而水到水蒸汽的温度交界点是100摄氏度，如果没有科学课程的介入，小学生解决这些问题的时间也将被延后。
　　2.培养学生的综合素质与学科素养
　　由于科学涉及到的知识面广，与现实生活关系密切，因此，大多数学生都喜欢学习科学，并且通过科学，慢慢的对生活中的一些现象进行正确合理的科学解释，大大提高了学生的主观能动力与想象力。[2]
　　此外，许多小学生的梦想都是长大以后当一名伟大的科学家，在梦想的促使下，学生恨不得将所有的科学知识在一朝一夕间就全部学会，以梦想为契合点，学习科学的兴趣点大增，进而使课堂教学效率得到切实提高。
　　二、如何培养学生的科学思维
　　如何提高学生主动的学习能力、培养学生的科学思维，是当前，所有任课教师普遍关心的焦点话题。
　　1.手脑并用的教学方法
　　小学科学注重实践性，生活中的一些科学现象仅仅依靠机械式的灌输无法收到理想效果，因此，在课堂教学中，教师应正确引导学生结合教材内容，学会手脑并用，实践出真知，亲自动手才能验证现象的真伪，进而解开未知的科学之谜。[3]
　　比如在讲到磁铁知识时，小学生可以拿两块相同的磁铁，亲自进行实验，将极别相同的两面对吸，然后再将极别不同的两面对吸，学生们就会发现同极相斥，异极相吸的科学原理。此时，教师就可以学生们手脑并用得出的理论进行讲解，在黑板上画出磁铁的两极，分别予以解释，这种手脑并用的方法可以有效提高课堂的教学效果，同时，还能激发学生的学习兴趣，某些科学知识点也不攻自破。[4]
　　2.学生是课堂主体，坚持“以生为本”的教育理念
　　传统的教学方法往往忽略了学生们的感受，教师只是一味的传授教材知识，使学生们被动的接收，这样一来，使学生失去了学习的兴趣，长此以往，严重影响了和谐的师生关系。
　　基于此，教师在课堂上应从学生的角度出发，以小学生的视角作为突破口，一步步引导学生进入科学殿堂，感受神奇的科学世界。在教学中，也可以采取师生互动环节，以学生参与为主，教师作为辅助，对互动环节中的知识点进行适时补充与讲解，从而活跃了课堂气氛，增进了师生间的交流，学习效率也会大大提高。[5]
　　3.将学生带入真实情境
　　小学科学大多和自然科学相同，教材涉及到的自然现象较多，因此，在教学时，教师应教导学生养成观察生活、观察自然现象的好习惯，通过一些常见的自然现象，引入科学理论予以解释。比如自然界中的风、雨、雷、电，它们是如何形成的，我们国家的哪些区域容易下雨、哪些区域容易刮风、哪些区域雷电频繁等等，通过这些问题，学生们会结合相关的资料进行查找，找出正确的答案。
　　此外，教师在课堂上应引入一个真实的生活情境，使学生身临其境的感受一些神奇的自然现象。比如可以通过多媒体视频教学的方法，将风、雨、雷、电的自然现象以三维立体画面呈现在学生面前，这样有助于将学生代入真实的场景当中，感受大自然神奇的鬼斧神工。
　　4.利用科学知识开展创新活动
　　教师在传授科学知识时，应引用一些伟大的科学家典范作为教学依据，通过讲述他们的发明创造，激起学生们的学习兴趣与创新灵感，进而使学生们认识到学好科学的重要性，同时，学生会以科学家作为榜样的力量，端正自己的学习态度。比如教师可以引用科学家爱迪生的故事，通过展现爱迪生神奇的一生和一些发明创造，给学生以正确引导。
　　此外，教师结合教材实际，不定期举办一些发明创造的活动，激发学生们的创新思维和想象力，在活动中，学生们根据教师设计的科学主题，发明一些实用的生活用品，然后将这些发明创造公开予以展示，并对作品进行综合评比，选出创意好、实用性强的作品，对学生予以适当的物质与精神奖励。
　　比如根据教材中的内容，开展神奇教学工具——黑板擦的制作活动，学生们看到这个主题就会联想起，教师平时在擦黑板时，粉笔灰满天飞的场景，如何才能设计出一个不跑灰的黑板擦，为教师教学提供方便，是大多数学生的创意，虽然不一定制作出这样的作品，但是，学生的发散思维与想象能力得到拓展。
　　结语
　　随着《新课改》全面实行，小学科学在所有学科当中占据的位置日渐提升，小学教师应打破传统的教学观念，树立新时代、新形势下全新的科学观、价值观、新型教学观，注重培养小学生的科学素养、社会综合适应能力、正确的个人价值观，以社会主义核心价值理念作为理论依据，进一步优化课堂教学模式，有效结合实际生活与小学科学知识，使课堂教学质量实现新的飞跃，把学生培养成为社会主义体制下的栋梁之才。
　　参考文献
　　[1]毛泽兵.小学科学教育小组合作学习的实践分析[J].新教育时代电子杂志（教師版），2018（31）：51.
　　[2]潘曰勇.小学科学教育不同范式比较[J].教学管理与教育研究，2018，3（9）：81-82.
　　[3]邱狄，周华杰.小学科学教育现状分析[J].教育，2018（17）：9.
　　[4]吴双双.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].速读（下旬），2018（11）：48.
　　[5]薛冰.小学科学教育中有效实施生活化教学的策略[J].文存阅刊，2018（10）：115.
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