初中班主任管理中和谐班级环境构建

作者:未知

  摘 要:班主任管理可影响班内学习气氛,干预学生学习心态。因此,每个班主任都应定期审视自身管理行为,是否能力建立和谐的班级环境。针对此,本文首先对和谐班级环境的要求进行简述,定位和谐班级的基本形态。其次,文章对建立和谐班级应遵守的原则进行分析。最后,文章对具体的构建措施展开研究,望文中内容,可为初中班主任提供一些班级管理方面的改革思路。
  关键词:初中班主任 班主任管理 和谐班级
  一、构建和谐班级的基本要求
  1.学生自身处于和谐状态
  班级由学生构成,因学生具有学习需求,且具有学习需求的学生人数较多,才产生班级这一教学单位。因此,班级本身就应为学生服务。初中生为独立个体,拥有独立的思想与思考能力,他们的行为虽然会在班主任引导下,形成相对固定的程式。但学生的行为,本质上仍然以个人思想为核心。即使班主任能够通过严格的管理手段,限制各个同学的行为和语言。一旦个别同学存在不和谐思想,这种思想必将不断发酵,最终在班级内爆发,形成更加严重的不和谐现象。因此,构建和谐班级,必须保证学生自身可处在和谐状态中。学生个体思想正确后,班级才可形成稳定状态。[1]
  2.学生交往处于和谐状态
  初中阶段,无论在课堂教学过程中,或课下活动过程中,学生之间都将展开交流行为。当学生可在正常情况下交流,班级内相对和谐。当学生交流内容均与学习无关,交流行为将影响学生课堂注意力集中情况,即学生在上课期间将不断走神,无法正常跟随班主任教学思路。而当学生之间交流过少,或存在因交流错误产生的矛盾时,学生大量时间都将放置在调节矛盾,或与同学恶性竞争之上,同样会影响学习质量。因此,构建和谐班级,学生之间的交往行为也应处在和谐状态。[2]
  3.师生关系处于和谐状态
  班主任是班级的管理者,学生处在被管理状态中。学生接受管理时主要会产生两种心态,第一种,班主任管理方法被学生认可时,学生将主动配合班主任管理,班主任的关系处于和谐状态。班级管理的效率以及质量,也可长时间保持在高质量状态中。第二种,班主任管理方法不被学生认可,学生对管理者存在意见,但碍于学生身份无法表达。因此,学生会用不服从管理的方式,来对抗班主任的管理行为。这种对抗心态将影响师生和谐,令班主任管理工作无法正常开展。因此,构建和谐班级时,班主任必须保证师生关系也处在和谐状态中,这样一来,班级才具有真正的和谐特征。
  二、初中班主任管理中和谐班级构建應遵守的原则
  1.以生为本
  班级以学生作为服务对象,和谐班级环境也应以学生作为和谐根本。班主任设定管理办法时,需要充分考虑学生的思想,学生需要的班级氛围,以及学生对于生生交流的看法和印象。当班主任无法通过学生的表现,判定学生的意见时,班主任可以应用反应效应概念,以潜在手段调出学生想法。反应效应指的是观察学生对于某种事件的反应,来判断学生内心真实想法。班主任可告知学生,自己即将改良班级管理策略,通常情况下,初中生不会对班主任行为提出明显质疑。班主任可观察学生接受管理时的反应,根据反应继续调整班级管理原则。将以生为本作为原则,可提升管理质量,令管理行为建立在学生配合基础上。
  2.以激励为手段
  和谐班级内,班主任即使要对学生进行管理,也应使用激励管理办法。每个学生都有自身独特的长处,即使学生学习成绩未能达到高水平,学生个人也具有良好的品德和生活习惯。班主任应该以正面激励的方式,鼓励学生继续提升自身优势。同时,班主任在对一些同学进行正面激励时,其他同学会产生羡慕的情绪,进而对该名同学进行模仿,直至令自身也拥有优秀品格和能力。正面激励手段无论从哪个角度来看,都能够取得相对正面的效果。而反面激励手段,很有可能对初中生心理造成伤害。因此,构建和谐班级环境时,班主任应使用激励手段,将正面激励作为行动原则。
  三、初中班主任管理中和谐班级环境构建策略
  1.以学生个性为主,构建学习小组
  成立学习小组具有两点优势,其一,学生们拥有正确的交流渠道,交流内容将以学习为主,生活为辅,可帮助学生提升成绩。其二,部分不善于主动与人交流的学生,拥有了固定的交流空间,可锻炼自身交流能力。班主任设定学习小组时,应按照学生个性和学习能力进行分组。偏内向和偏外向的学生分为一组,组内要拥有学习成绩较好和较差的学生。此举含义为,学习小组内既可以达到个性互补,也可达到能力互补,社交和学习需求都可得到满足。构建学习小组后,班主任可定期观察小组状态。当发现组内存在不和谐因素,班主任应立即进行调节,只有保证组内和谐,才能维护班级和谐。[3]
  2.采用学生管理方式,促进班级和谐
  实际上,进入初中班级内进行调查可知,无论班主任采用何种管理办法,都会有少数学生产生逆反心理。初中生产生逆反心理属于正常现象,班主任不应与学生进行正面冲突,可采用迂回的方式,在班级内成立学生管理模式。学生管理即班级内部管理,学生需要遵照班级内管理条例,管理自身并管理同学。同学之间在管理时,应使用和谐的方式进行交流。管理过程中,班主任需要监督学生行为,保证学生以正确思想管理他人,切勿产生“当官”的心理,反而影响同学和谐。
  3.开展班级团体活动,增进师生感情
  班主任可组织一些团体活动,例如心理团体活动,或简单的游戏活动等。游戏可吸引学生注意力,令学生以主动心态加入到活动中。班主任可在活动中充当不同角色,进入游戏活动内与学生进行交流。通常情况下,班主任的班级角色为管理者,具有严肃和权威的特征,学生很难与班主任进行除学习外的其他交流。但在活动中,学生可以感受到班主任的友好之处,与班主任建立平和的交流关系,师生感情也可在活动中,得到很好的增进。
  结语
  综上,文章以初中班主任管理为主,对构建和谐班级环境的途径,进行了简单的研究。希望文中所述各个构建途径,能够为初中阶段班主任们,提供一些可参考的文本资料。
  参考文献
  [1]龚志文.如何让学生在角色互换中成长——浅析初中班主任德育管理[J].课程教育研究,2017(16):197-198.
  [2]钱正健.创建亲情式的初中和谐班级[J].教书育人,2017(19):76.
  [3]吴江芸,宗华.创和谐氛围建幸福班级——浅谈初中班级管理的策略达成[J].名师在线,2018(26):95-96.
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