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在小学数学教学中实施“分层教学”的研究

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  新的课程标准提出,“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这充分说明了教育要面向全体学生,以学生的发展为本,让每一个学生都有机会获得成功。在班级教学中,面对不同层次的学生,精心设计适应学生发展的课堂教学,使全体学生在各自最近发展区域得到充分的发展。
  分层教学 差异 个性化 发展
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)06-0125-01
  1.课题的提出
  (1)分层教学是全面推进新课程标准的需要。新课标提倡“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式,制定不同的教学目标,选择不同的教学内容,采取不同的评价方式,才能让每一位同学获得不同的发展。
  (2)分层教学是实现学生全面和谐发展的需要。教育的根本是面向全体学生,促进学生全面发展,主动发展。面对千差万别的学生,采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式是无法实现学生全面和谐,生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发,解决素质教育面临的根本问题。
  (3)社会的发展、文化的多元使得我们必须直面学生的差异,构建多元化评价体系。“多一把尺子,就多一批好学生”中的“尺子”指的是老师心中的尺子,任何教师都不能千篇一律的看学生,任何学生都是一个鲜明的个体,每一个学生的性格、爱好、发展方向都是不一样的。教师要为每一位学生量身定做一把“尺子”,实施分层教学。
  2.研究目标
  (1)通过本课题研究使教师为每一位学生打开一扇心灵之窗,让每一位学生体会到被尊重、被关注的幸福感,从而唤醒内心炽热的情感,进而转化为学习的动力。
  (2)通过本课题研究使学生成绩大面积丰收,班级整体实力显著增强。优等生得到强化,中等生得到拔高,学困生得到转化。
  (3)通过本课题研究探索出符合我校小学数学分层教学模式,促进教师走专业化发展之路。
  (4)解决教学评价方式以适应不同层次学生的发展。
  3.理论依据
  (1)孔子的“因材施教”理论。数千年前,我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。
  (2)布鲁姆的“掌握学习”理论。这种教育观最核心的地方就是:只要教学学习条件适当,学生学习的时间充足,教师教学引导方法适当,所有的知识都是可以学习的,所有的内容都是可以掌握的。这里所指的学习条件,就是指适合学生学习的,能帮助学生掌握所学知识的学习方式,“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”,满足不同学生的发展需要。
  (3)维果茨基“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基提出教育领域内非常有名的“最近发展区理论”,他认为每个学生都有两种发展水平:一是即现有水平;二是潜在水平,这二者之间的发展区域被称为“最近发展区”。要把“最近发展区”转化成现有教学发展水平,应从“最近发展区”所提出的两种水平所体现的不同层次差异性出发,不断创造新的“最近发展区”,这样才能更好的推动学生发展。
  4.研究内容
  (1)合理评定分层教学中学生的发展起点,探讨如何导入以激发学生学习的兴趣。
  (2)探讨适合分层教学的课堂教学。
  (3)合理进行分层练习设计,准确把握各类学生的“最近发展区”。
  (4)引导学生找到适合自己的解决问题的策略,以提升学生的自学能力。
  (5)探讨适合分层教学的尊重学生个性的评价方式。
  5.课题研究成果分析
  (1)尊重差异,摸清学生底数。教师首先要根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现,将班中的学生分成A、B、C三个层次。在教学中对优等生(A)以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导自学,对中等生(B)和学困生(C)以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学习。经过一个阶段的实践后,通过不同形式的测试、考核,再对各层次的学生进行适当的调整,使各层次的学生达到最优化的组合。
  (2)利用差异,教学分层,做到全面性和层次性相统一。教学内容的分层是以课程标准为依据,对教材“度”的把握,是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下,针对A层学生以传授基本知识和训练基本技能为重点。B层学生在掌握了基础知识的情况下,运用所学的知识去解决问题为重点;C层学生为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容,进一步挖掘教学的深度与广度。教师在设计练习时也应分为三个层次:第一层次为基本练习,主要是对基础知识的直接运用,要求人人都会做;第二层次为变式题或简单综合题,以中等学生能达到的水平为限;第三层次指具有思考性和开放性的探索题,让优等生进行思考,其他学生可以选做。
  (3)加强学习方法策略的指导,允许不同的学生,不同阶段选择适合自己的学习策略。要引导学生把握问题的特征,合理运用解题策略,提高课堂教学的实效。如果学生运用了不同的策略解决了同一个数学问题,作为教师,在鼓励学生解题方法多样化的同时,组织学生对不同的策略进行评价,考察各策略的关系,便于提高解决问题的效率。
  (4)多层评价,激发情感。在教学中要根据学生特点进行评价和引领。对于优等生来说,知识的学习与掌握不是问题,但会在学习过程中遇到各种方向性的选择,这时他们最需要老师给予调整航向性的评价。中等生往往被遺忘在角落里,最需要老师的督促性评价。对于后进生,多以表扬鼓励为主。
  参考文献
  [1]周莹.小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育,2014(14):392-392.
  [2]胡春玲.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究:教研版,2015(24):58-58.
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