当前幼儿园区域活动主要问题及对策探析

作者:未知

  区域活动就是让孩子真正成为活动的主人,使每一个孩子有机会接触符合自己学习特点和愿望活动,展现一个丰富多彩、多功能、多层次、自由选择活动的环境。我园紧紧围绕以幼儿为中心的服务理念,通过区域活动教学,实施个别化教育,以满足幼儿学习特点的需要,有效地促进了幼儿个性化发展。笔者结合本园正在开展的区域活动,进行了探究和分析,对当前开展区域活动主要存在问题及应对措施,谈点粗浅的看法。
  一、当前幼儿园区域活动主要问题
  第一,区域设置布局不合理。在设置区域活动环境的过程中,有的教师凭个人主观意愿,只注重外观花俏,没有结合孩子的年龄特点、能力水平等方面来调整区域和投放材料,致使区域设置与材料投放往往达不到区域活动的目标和要求,孩子只是盲目开心地玩耍,不清楚区域活动的任务和目的。有的区域活动材料摆放高低不分,造成孩子取放材料困难;有的教师还认为设置区域越多越好、投放材料愈多愈好等错误想法。
  第二,自制教具设计不科学。考虑到幼儿园一时难以购置适宜不同年龄层次幼儿的教玩具,教师花费了大量的时间自行制作教玩具,由于自行设计和制作的经验不足,往往从主观想象的角度去思考,忽略了幼儿的年龄特点和实际需要,致使制作出来的教玩具比较粗糙、不美观,许多缺乏科学性、合理性、实用性。同时,自制教玩具在功能和玩法上显得比较单一,幼儿容易对自制教玩具失去兴趣。
  第三,区域活动空间不宽敞。随着我县人居环境的改善,县城居住人口急剧增长,现时县城公立幼儿园仅设有3间,每所幼儿园的孩子入学人数爆满,以致出现幼儿上学难的问题。我班就读幼儿有50名,区域活动面积仅30多平方米,设置了美工区、益智区、角色区、建构区、科学区等五个活动区域,由于在园幼儿人数过多,区域活动场所显得非常拥挤。
  第四,教师站位把握不准确。区域活动本应是幼儿处于主导地位,但个别幼儿教师急于求成,单纯追求活动结果,而忽视孩子的探索过程。在开展区域活动中,随意打断和中止幼儿的自主活动,没有从根本上给予幼儿适当的引导和帮助,完全要求幼儿按照自已设定的模式,把自己个人意愿强加给孩子,错误地认为孩子按照自己的做法就能得以发展;还有的教师对幼儿的区域活动放任自由,采用不闻不问的态度,没有真正发挥教师的引导作用,造成孩子对区域活动整体目标领会错误。
  二、幼儿园区域活动问题产生的根源
  第一,环境创设形式化。很多教师都能充分认识到区域活动的重要性,独具匠心为幼儿开辟活动场所。但在区域设置上,个别教师对幼儿区域活动创设的理解存在偏颇,忽略了整体性和协调性及缺乏大胆创新,个别幼儿教师凭自己的愿意和想法,应付式地进行创设,内容一成不变,形式上摆“花架子”,甚至出现内容与教育主题相脱节的现象,没有把幼儿真正当作活动主人。
  第二,自制教具简单化。由于客观因素的原因,教师提供给幼儿自制教玩具,很多活动材料都是“废物利用”,过多追求数量,没有讲究质量,甚至很多活动材料无计划、无目的、无主题、无规则地投放,缺乏创新性、探究性和可玩性,缺少操作和层次的变化,致使不能吸引幼儿主动参与活动,阻碍了区域活动的深入开展。
  第三,活动空间局限性。我园地处五华县城中心,是全县的示范幼儿园,师资实力雄厚,是家长首选孩子早期教育的机构,这里设施齐全,环境优美,是孩子们开心向往的地方。但由于办园时间早,大部分业务用房建于八、九十年代,目前区域活动场所结构布局与现代幼儿科学教育的发展不相适应,幼儿人数与活动空间不平衡、不协调,这无疑是制约着区域活动多样化的深入开展。
  第四,教育模式习惯性。在区域活动过程中,有的教师对活动目标掌握不到位、角色定位不准确,没有很好地激发幼儿学习热情,没有深层次挖掘幼儿内在的潜能,没有燃起幼儿的好奇心和求知欲;有的教师区域活动目标意识薄弱,存在越俎代庖的现象,区域活动本应以孩子为中心,但有的教师反客为主,从而影响了区域活动整体效果。有的教师对区域活动的内容、目标、效果没有潜心研究和综合分析,缺乏应对的指导策略,教育方法简单,区域活动的评价模式形同虚设。
  三、解决幼儿园区域活动主要问题的对策
  第一,注重区域环境创设。区域环境创设要考虑孩子的年龄、性格、能力等方面的问题,讲求科学性、针对性和可行性,吸引孩子的眼球和提高孩子的活动兴趣,增加孩子对区域创设的“印象分”。活动区的材料投放应该是丰富多彩的,制作活动材料要考虑实用性,尽可能地提供具有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿注意力。同时,要认真细致观察幼儿的活动表现,与孩子们多沟通交流,了解孩子们究竟“想什么”“要什么”,我们还“缺什么”“补什么”,不断丰富活动区的材料,充分激发幼儿对区域活动的积极性和主动性。
  第二,科学安排活动空间。教师要善于利用现有的活动空间,科学安排活动空间,既要方便幼儿之间能相互交流、相互合作,又要注意彼此之间互不打扰。我们可以采用固定模式和灵活机动相结合的方式:一是对活动区进行动静分区。我们可以将益智区、美工区等较为安静的区域安排在教室里面的位置;将角色區、建构区、科学区等相对会发出较大响声的活动区安排在靠近教室门口。通过动静区划分,有利于孩子按照各自的兴趣和爱好参与活动。二是我们对每一个活动区进行分组限定人数,当幼儿完成本区域活动时,可以鼓励幼儿主动去其他区域和他人协商进行交换区域,从而培养幼儿的社交能力,规范幼儿进区的良好习惯,学会遵守操作规则。
  第三,提升自制教具价值。教师对所制作的教玩具要认真花心思,要有新亮点、新构思,对自制玩教具的外形、结构、使用方法及所用的材料等方面要认真斟酌和筛选,造型要美观大方、生动形象,色彩要鲜明亮丽,制作出来的教玩具最好是活动多变,可拆可拼,具有多种功能、多方用途、可操作的教玩具,这样才能更好吸引幼儿的注意力和学习的积极性。
  第四,摆正教师角色位置。在区域活动中教师要以观察者的身份随时关注幼儿,要把幼儿作为区域活动的主体性,尊重幼儿的想象力和创造性,对幼儿自主参与区域活动的每一滴进步和良好表现,教师都应及时予以肯定和鼓励,让幼儿真正成为活动的主人。同时,教师要时刻认真细致地观察幼儿区域活动全过程,对幼儿的活动兴趣、活动水平和发展需求等方面给予恰如其分地评价;要善于发现和调动幼儿活动的兴趣,及时了解和掌握幼儿活动情况,应把握时机,适时介入指导,巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿,做幼儿活动真正的观察者、引导者、合作者,促进幼儿主动活动得以顺利实现。
  区域活动作为幼儿园的一种教育载体,完全符合《纲要》精神,作为幼儿教师对区域活动要勇于探索、大胆实践和开拓创新,使区域活动更具针对性、时代性和科学性,真正让区域活动平台成为孩子们欢乐知识的海洋。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14819969.htm

服务推荐