美术教学中审美能力的培养

作者:未知

  小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美育的重要途径。因此小学美术课内容的选择要有利于学生进行审美教育,提高学生的审美素养。审美教育,又称美育,它是借助于自然美、社会美和艺术美的手段,培养人具有正确的审美观点,高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。在美术课教学中培养学生的审美能力。培养学生具有正确的审美观点,高尚的道德情操感受美。创造美。
  培养 信心 创造力 技能
  【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)04-0119-01
  在美术教育过程中,要加强美术审美教育就必须改革美术课的教学内容和教学方法,这正是《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》的突出特点。(以下简称(大纲))在过去相当长的一段时间里,美术教师普遍地把美术课作为图画课,图画课的任务往往偏重于传授绘画技法,造成学生学美术而不知道什么是美的后果,而《大纲》的基本任务就是为儿童的审美教育打下初步基础,它必须渗透在整个美术教育活动之中。在贯彻《大纲》精神中,不能把审美教育简单地理解为是加强美术教育中的美术欣赏课,更不能把审美教育与传授美术基础知识和技能对立起来,而应在技能训练的同时,培养学生具有一定的审美能力和美术文化修养。
  如何达到上述目的呢?
  1.增强学生学美术的信心
  一个小学生;特别是低年级的学生,从来没有接受过训练,他们不可能画出漂亮的图画,就如同一个没有学过作文的人,不可能出口成章,写出好的文章,所以,我首先指导学生绘画时从乱画中开始增强他们的信心。
  乱涂乱画是儿童开始绘画的显著特征,因为他们没有经过任何训练,他们脑中有的是生活中、自然界里的一些物体形象,但又不懂得怎样表白,只能乱画,这时老师就不应给予批评,而是在肯定、启发、引导。
  课堂上,我让同学们各自拿着粗细不一的蜡笔、彩笔、铅笔,随心所欲地在纸上“乱画”,让他们无意中画出长短高低、粗细弯曲等不同的线。我看了很高兴,笑着用赞赏的口吻说:“你们真棒,能画出那么多线;这些是雨点吧;那些线跑得真.....那么你们还能不能画些排得很整齐的线呢?”“能。”“你们可以在这些粗细不一的线上增加一些幼细的线呢?”“ 可以。”他们的回答是兴奋而充满信心的,我会心地笑了,因为他们终于在“乱画”中有了活跃的思维,开始灵巧的双手。他们是理解老师给他们的启示的。孩子们都喜欢老师注意他,赞赏他,哪怕是用手摸一摸他的小脑袋,他们都感觉到老师对他的关怀,所以能从乱画中增强同学们的给画信心
  2.培养学生美术的创造力
  指导儿童绘画创作,很重要的是要从儿童心理特征出发,培养儿童对美的感受能力,想象能力,创造能力和表达能力。美术创作是形象思维。应通过激发儿童对于美术的兴趣,培养儿童的形象思维,开发儿童智力,培养儿童观察、记忆、想象和创造能力。这个过程,重要的是对儿童艺术创作的引路人,要善于了解儿童,启发儿童对美的兴趣和感受,培养儿童的想象力和创造力。
  童年是充满幻想的时代,好奇和幻想是儿童思维的特征,也是儿童心灵纯洁天真的表现。他们可以异想天开:弯弯的月亮挂在天上,孩子们可以幻想坐在月亮船上遨游太空,星星都来作伴,这里我最快乐;孩子们都喜欢用纸筒互相“打电话”。在成人看来似乎幼稚可笑,对儿童来说,正是奥妙所在。因此,我们要尊重孩子神奇的幻想,要指导儿童画,就要去发掘他们这种儿童审美的奥妙。为了开拓孩子们的眼界,教师要求家长在休息日,假期里多带孩子出外写生。到公园儿童游乐场、动物园、马路、风景优美的地方写生,让孩子多接触大自然,接觸社会生活,丰富孩子的创作。回家后,立即让他们把自己的所见画下来,这样往往会有意想不到的收获。
  3.培养学生基本绘画技能
  儿童绘画中最基本的技能主要是临摹写生、速写和默写四个方面,这是提高儿童绘画水平最基本的方法,也是将儿童由被动的学习转为主动学习的最理想途径,只有掌握了一定的绘画技能,才能使儿童的绘画表现得更轻松而得心应手。
  第一,临摹。临摹对儿童阶段的学习来说, 是一个重要途径。中国传统绘画和书法很注重临摹的学习。临摹要注意学习对象,低年级适于临摹简单的线条单纯、色彩明快,令他们感兴趣的图画,可允许他们在一定范围内自由发挥, 以丰富画面内容。这既可增加他们的兴趣,也可锻炼他们的想象力和创造能力。到中高年级,可根据儿童实际绘画能力提供给他们一些静物或风景作品,但要注意一点,临摹只是辅助学习方法,要掌握好绘画的技能,重要的还是造型能力的训练。
  第二,写生。写生是面对着实物进行的绘画,因而其最大的特点就是锻炼学生观察,分析事物的能力,锻炼眼、手协调能力,经过长期有目的的写生练习。学生便能建立起正确感知物体形态、结构、比例、色彩、空间等概念,作为教师要根据儿童的不同年龄,对学生提出明确的阶段性要求,在写生练习时要引导他们观察、分析和表现,切不可用同一种模式去要求他们。
  第三,速写。速写同写生不一样,虽说都是面对实物作画。但速写要求在短时间内把眼前的物体表现出来,这种技巧的熟练掌握,将能极大地激发儿童用画笔表现生活的欲望和热情。儿童速写可以先从易于观察理解、有特点的静物开始,然后可过渡到令他们最感兴趣的动物,进而再画人,再由简单的场面过渡到复杂的场面。随着技巧的熟练,眼光也会变得敏锐起来,从而使绘画变得更加自由了。
  第四,默写。默写是指把曾经看到的形象回忆起来,并用绘画的形式把他们表现出来,因此默写的基本前提是先要有记忆。教师在进行默写训练时,要通过组织活动,然后启发他们去回忆。想象活动中生动的场面、人或物等,然后将他们画出来,在这个训练过程中,教师的启发很重要,通过启发能使儿童们的回忆更富故事情节、更生动、更典型。但这种启发要根据儿童年龄的差异而有所不同。
  这是我在美术教学中培养学生审美能力的一些体会。
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