刍议小学语文作文个性化教学

作者:未知

  【摘 要】 当前小学语文作文教学的理念在不断更新,对学生的综合素质与能力的培养也更加重视。一成不变的作文教学已然不能完全满足学生的学习需求,因此,教师应当将理论与实践相结合,尊重学生的个体差异性,采取多样化、多元化、个性化的作文教学方式来激发学生学习源动力,从而提高课堂质效,促进学生全面发展。
  【关键词】 小学语文;作文教学;个性化方式
  小学生既是作文教学的对象,也是主体,教师要做到因材施教,在条件允许的范围内让小学生能够展现自我。一般情况下,学生的作文表达都比较含蓄,教师需要引导和启发学生通过写作来表达自己内心的想法,突出自己的特点,展示自己独一无二的优势,这样个性化教学才能够达到最佳的效果。如何采取高效的个性化作文教学也是小学作文教师一直在探索和思考的问题。
  一、积累作文素材,做到有米可炊
  “作文”就是要进行创作才能成文,既然要创作,就离不开创作素材,这就需要学生不断进行素材积累。学生只有丰富的作文素材作为支撑,在写作时才能够信手拈来,这时候就需要教师发挥引导者与指导者的作用,引导学生进行阅读,指导学生将阅读、积累与写作进行有效结合。小学生除了将课本中的知识运用到作文中来,课外的一些有价值的素材也十分可取。
  学生刚开始接触作文,教师要根据学生的接受程度以及阅读的难易程度来对学生平日的素材积累进行有效指导。首先应当立足课本,从课文阅读开始积累,如在学习《雅鲁藏布大峡谷》时,教师会让小学生先背诵摘抄自己喜欢的段落、句子及词语,并且理解句子和词语适用的语境,这样在写作时不仅有话可说,而且还能够使得表达更加精准。除此之外,还会为小学生选择合适的课外读物,让其徜徉在阅读的世界中,根据自己的喜好进行素材积累。
  素材积累的途径有很多,教师在指导时要切合实际,让小学生能够切实有所收获。很多人认为积累素材只要从课本中抄写背诵就可以,其实不然,创作来源于生活,即使是作文也与生活密不可分。因此,教师还要善于引导学生多去观察,多观察身边的人与事、景色与生活,在平时的生活中做个有心人,这样随时随地都能够积累到作文素材。学生在这一过程中多种感官被有效调动起来,整个人的情感体验也更加丰富了。“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海”。作文素材积累是循序渐进的过程,无法一蹴而就,要想在写作中得心应手,就需要长期坚持积累,在学习和生活中进行点滴积累。
  二、激发学生情感,做到个性体验
  在小学语文作文教学中,写作技巧和情感是非常重要的两个方面。我们不难发现,那些广为传颂的文章除了有相应的写作技巧外,更多的是描写一件事或是一个人时具有真情实感,在情感体验上能够引起读者的共鸣。所以要想实现个性化小学语文作文教学,就需要学生进行有效的体验,从而产生情感共鸣。
  充分激发学生的写作情感对教师来讲是一项挑战,但是教师要采取合理的教学方法,让学生在作文的字里行间流露出真情实感,这样也就达到了个性化作文教学的最佳效果。在学习《触摸春天》时,教师就会用古人描写春天的诗句来引入教学作文教学内容,如志南《绝句》中的“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”朱自清《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。”让小学生先感受下文人墨客心中春的模样以及对春的感受,然后再回到《触摸春天》中,在文章中找寻春天的意象,让学生从语句描写的意象中感受春天的特点。
  无论是赏析春天的诗句还是让学生去品读有关春天的文章,都需要学生亲自去体验、感受春天的魅力。所以这就需要教师带领学生走出课堂,去切身感受春天,让小学生通过视觉、听觉、嗅觉等去体验、去感受,并且和《触摸春天》中的春天进行合理对比。之后教师再对小学生进行提问,让每位学生自己提炼用个性化的语句或是词语来描绘自己认知中的春天与所见所闻的春天。教师在适当的时机给予学生肯定与鼓励,与其产生一定的共鸣,这样小学生表达情感与认知的自信心也会更强,在今后的写作中也就更愿意将情感融入其中,写出的作文也会更加出彩,这样个性化的教学效果也会更加显著。
  三、训练写作能力,做到方式多样
  小学语文作文教学中,学生光靠理论学习是无法完成一篇文章的,还需要不断进行实践。“写作”就是要坚持写,小学生刚开始进行写作时可能会有不知所措的现象,这时候就需要教师通过多样化的写作教学方法来训练学生的写作能力,让其能够在写作中有个性化的发展。另外,个性化的作文教学就是要让小学生接触不同类型的作文,无论是在素材积累上还是在平时的写作训练时,教师都要做到因材施教,根据学生的特点进行个性化的写作培养。
  因教师有时严格规定在写作时要统一格式,这就使得小学生在写作中的想象力和创造力被束缚了,这在一定程度上也影响了小学生的个性化发展。因此,教师在作文教学时要运用多种方式进行教学。如在学习《父亲的菜园》时,教师就可以让学生运用白描的写作手法来对家中的菜园或是路边的花坛等画面进行描写,并且还要仔细观察菜园或是花坛,在画面描写时融入自己的情感。这样通过课文学习作为引子,逐步引申到作文教学中,这样循序渐进的过程更容易被学生接受。
  此外,平时的家庭作业中,教师也可以布置一些作文写作,讓学生进行创作,在课堂上更多的是即兴创作,而在课外,学生有相对较宽裕的时间来进行写作思考,这也是锻炼小学生写作能力的一个重要方式。锻炼写作能力需要学生长期坚持,所以写日记也是非常有效的训练方式之一。小学生可根据自己的能力与喜好选择适合自己并且喜欢的训练方式进行写作练习,这样就不会枯燥乏味,而且有助于个性化的发展。
  小学语文作文个性化教学越来越符合当前的教学需求,从小培养学生进行个性化创作,激发其情感体验,让其想象力、创造力等得以展示,这样不仅能够提升作文课堂质量,也有助于学生综合能力的发展。
  【参考文献】
  [1]徐国英.小学作文个性化教学的研究[J].学周刊,2019(09).
  [2]梁发友.浅谈小学语文个性化作文教学[J].课程教育研究,2016(18).
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