初中语文作文教学策略探究

作者:未知

  【摘要】初中语文教学中作文教学一直是重点和难点的角色,是语文教学的重要组成部分,是锻炼学生写作能力的重要环节。大部分语文老师在作文教学上花费的精力难以和实际效果成正比,提升学生的语文作文教学水平难度并不小。本文的研究从现阶段作文教学存在的问题出发,就作文教学提出一些可行的策略,旨在优化初中语文作文教学,为初中语文老师提供参考与借鉴。
  【关键词】初中语文;作文教学;现状;策略
  强调作文教学在语文教学当中的重要地位,主要体现在两个方面:从初中生们应试考试的层面来看,学生作文水平的高低影响学生的最终成绩,而从个人发展的层面来看,学生的作文水平又影响人际交往和表达能力。基于此,做好初中语文作文教学意义重大,但现阶段的初中语文作文教学中依然存在很多不足,需要做好作文教学改革。
  一、初中语文作文教学的现状分析
  第一,语文作文教学的模式化。语文老师开展作文训练的目标是让学生能够描述情境、表达思想和情感,在应试教育的影响下,作文教学存在着模式化的问题,语文老师过于重视学生写作的结构和应用华丽的语言,甚至印发了模式化的材料供学生背诵,和作文教学本身的目的存在偏差。技巧的练习着实会让学生在写作中有所受益,但学生在写作过程中机械化的写作导致整篇文章缺乏真情实感,过多的编造和套公式的写作难以让学生领会写作的真谛,学生对作文产生了一种畏惧和担忧的心理,写作兴趣也逐渐消失殆尽。
  第二,语文作文教学的虚假化。写作本身就是流露真情实感和表达个人想法的形式,但伴随着模式化的问题日益突出,语文老师为让学生拿取高分而忽视了最根本的生活情感教育,学生想方设法的编故事打动读者,完全忽略了用真情实感写作的目标。例如,语文老师曾经在学生写作中表扬一名同学在教室里打破窗户后勇于向班主任承认并赔偿的真实事件,而在下一次相似题材的写作中发现班级上很多同学都“盗取”了这名同学的真实体验,这是虚假化教学导致的严重后果。
  第三,语文作文教学的功利化。语文作文教学的功利化问题比较突出,这也受到应试教育的影响,很多语文老师过分追求教学的进度和学生的高分作文,加上作文评价体系的问题,语文老师将学生的作文成绩作为判断学生作文水平的唯一标准,导致作文教学和根本的教学目标相违背,在“多快好省”的误区中越走越远,学生的作文教写作水平难以持续提升。
  二、初中语文作文教学的策略探究
  第一,坚持培养学生“说真话”的习惯。初中语文作文教学要回归到“本真”的状态,在写作中表达自己的真实想法和情感,实现写作能力和情感培育的“双丰收”。语文老师作为教育工作者,需要摒弃功利性的思想,回归到最本真的作文教学当中来,实现作文教学和生活的高度关联。语文老师要培养学生“说真话”的正确写作习惯,启发学生将自身经历经过个人思想的处理形成自己的作品,充分凸显作文的本真需求。在“写人要抓住特点”的写作要求下,语文老师可以让学生观察班级的同学、观察老师或父母来抓住人物的突出特征,细致观察不同人物形象、神态、动作等方面的特色,引导初中生能够从周围的人与事着手认真观察,锻炼学生“说真话”的能力。
  第二,引导学生积累写作的素材。初中生在经历小学阶段的写作练习后应该具备一定的写作经验,但在写作时常常出现无话可说的问题,这是因为学生缺乏写作的素材,针对不同的话题能够写下来的内容较少。语文老师要让学生形成观察生活的意识,在生活当中积累写作的素材。语文老师锻炼学生发现美的眼睛,能够让整个作文教学更有活力,这也是拓宽学生们视野的方式。语文老师作为技能和知识的传授者,需要通过一些策略指导学生的写作。例如,语文老师可以在作文课上确立“课前三分钟”的环节,学生在三分钟的有限时间里讲述自己的真实故事或对一些事情的真实看法,一方面能够提升学生的口语交际能力,另一方面学生的素材能够流通起来,让学生成为课堂的真正主体。
  第三,建立科学、系统的作文教学体系。初中语文的作文教学需要和语文课程教學体系一致,同时也要形成写作的体系,学生能够在系统的作文教学中提升书面表达能力。例如,在七年级的“学会记事”写作要求下,语文老师首先要介绍记叙文的表达方式,其次介绍记叙文的六要素,将基本的知识传授给学生,另外要让学生学会选择与题目相关的案例,进行合理的分段,针对不同形式的写作进行系统的作文训练,提升学生写作能力和丰富学生情感。换言之,科学、系统的作文教学体系是学生更顺畅的写作保障,对于提升作文教学质量具有关键意义。
  第四,语文教师要加强自身的人文素养。语文作文的教学是在语文老师引导下进行的,语文老师的言行举止都会影响学生;另一方面,还要提供必要的作文指导,在语句的表达、词语的使用、文章核心意思的表述、题目的选择、案例的选择等各个方面都要发挥语文老师的角色价值,从细节上着手作为学生写作水平提升的重要保障。
  第五,调整作文评改的方法,实现学生在学习中的主体地位。传统的课堂写作评改方式是学生写作完成后由语文老师进行统一的评改,针对学生本文的写作打分、写评语。传统的写作评改方式,学生学生难以真正全面认知自己的写作水平。为改善作文评改的方式,语文老师要丰富作文评价的系统,发挥生生互评、学生自评的作用,推动师生之间的沟通和了解,提升语文写作的判断水平,更好地改善个人写作中的问题。例如,在七年级的“写出人物的精神”写作要求时,语文老师可以将学生完成的作文发放下去,同桌之间或小组之间进行互评并写上评语,学生在拿到同学评改后的作文后进行适当的修改,发现个人写作的优点与缺点,在未来的写作中更好地规避缺点。
  总而言之,作文教学并不是短期内就能见效的,这是一项循序渐进的过程。语文老师操之过急会导致功利化的写作,循序渐进的写作教学能够拓宽写作的广度与深度。诚然,作文教学并不单纯是为了提升语文成绩,更重要的是学会写文章,学会表达个人的思想,语文老师要引导学生不断地积累素材,提升自身的文学素养。
  参考文献:
  [1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海师范大学,2012.
  [2]林慕英.新课程人教版初中语文作文序列训练初探[D].福建师范大学,2009.
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