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从“瞎蒙一通”到“乐在其中”

作者:未知

  【摘要】阅读,作为语言学习的重要方面,长期以来在英语教学中备受关注。阅读教学的目的是培养学生的阅读理解能力,掌握必要的阅读技巧和阅读方法。本文针对当前农村小学生英语阅读存在的问题进行分析,对提高农村小学生英语阅读能力有一定的作用。
  【关键词】提高;农村小学生;英语阅读能力
  小学英语新课程标准要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;根据不同的阅读目的,运用简单的阅读策略获取信息的能力。课本的阅读短文,有的以对话形式出现,有的以短故事显示,阅读内容简单,符合学生生活。考试时,阅读题的分数占全卷的20%,但学生题时做完全靠“蒙”,得分情况不容乐观。农村小学生的英语阅读能力为何这么低下?结合多年的教学经验和学生的学习情况,原因有二。
  一、英语基础薄弱
  我校地处偏远的粤西,从三年级开设英语課,学生大部分来自经济条件较差的农村家庭,家长都是文化程度不高的农民,还有部分是留守儿童。父母为生计奔波,无暇顾及孩子的学习,更谈不上对孩子进行英语方面的辅导。进入中、高年级,大部分学生的阅读理解不尽人意,表现在:单词不会,句型不熟,缺乏必要的西方文化背景知识,理解能力较差。即使是从短文里直接可以找到答案,也束手无策。
  二、阅读材料匮乏
  城市小学的阅览室、图书馆配备的书籍充分,家长们也注意定期给孩子们补充适合孩子年龄段的课外读物,而农村小学的阅览室、图书馆少有外文书籍的身影。面对农村小学生英语阅读的现状,如何让我们农村小学生从做题时的“瞎蒙一通”到让孩子们爱上阅读,享受阅读带来的那种愉悦之情?我认为应该从以下几个方面着手。
  1.授人以“渔”
  学生获取知识的手段来自阅读,通过阅读不断增长自己的知识和吸收正确的思想。所以阅读能力是一种非常重要的基本能力,教师要给予方法上的指导。
  第一,审题略读。审题,阅读题一般都是四、五个问题组成,这几道题的每一个问题是针对哪方面提出,尤其是问题的第一个疑问词(How、What、Where、When、Why),以此来判断哪个问题要用肯定或否定句来回答,哪个问题要从短文里寻找答案。然后略读短文,知道短文的概况。
  第二,分类细读。阅读题型一般有五类,中年级通常是细节理解和推理判断。高年级则包含了主旨大意、判断词义及观点、态度三种。理解要考查的方向后逐行阅读,在读的过程中遇到不懂的单词是无法避免的,可以根据上下文进行推测其意思,也可以联系作者要表达的态度和情感来理解。通过细读,可以分析短文的语言特点;通过细读,可以理解材料并结合自己的生活体验,来强化其处理信息的能力。
  2.拓展要有梯度
  有的教师上阅读课时生怕学生单词不过关,对阅读造成障碍,抓住单词不放,设计抄写单词,默写重点句子等一系列的机械作业,以达到大量语言输入的目的。这样做既脱离了阅读文本的内容,又不利于提高学生的阅读能力。
  第一,复述课文。复述是对阅读材料吸收、存储,然后内化,整理,进而表达出来的过程。在学习一篇短文后,让学生用自己的语言来复述故事大意。在复述时,既要运用新的知识,又要联系旧知识,能够温故知新,创造性地使用语言,从而提高英语阅读能力。
  第二,续写。阅读后写作更能激发和培养学生的语言运用能力和思维品质。让学生根据故事中的某个角色,发挥想象,续写一段英文是阅读拓展的最佳方法。学习六年级下册Module7 Unit1 He spent about twenty -one hours in space后,我指导孩子们给文中的主人公——我国首位航天员杨利伟写一封英文信,赞扬他为国家做出的贡献,同时也询问他在太空的感觉。孩子们都很踊跃,写得非常好。续写不但可以提高学生的阅读能力,也可以训练学生语言的综合能力,让学生插上想象的翅膀,使课堂效果得到质的提升。
  第三,思维导图。犹如人脑的思维导图对学习英语的重要性是显而易见的,它不仅表现在单词、语法、写作上,而且在阅读上越来越明显。思维导图能让学生深刻所学内容,方便他们进行联想记忆。
  3.“定制”阅读材料
  为了让学生乐读、爱读,教师要根据学生年龄段的特点来选取符合其智力和情感的阅读材料。小学阅读材料有图文结合、科普阅读、趣味阅读、故事性阅读、和单一文本等几种。
  第一,感性的中年级。中年级学生已经有了一定的抽象思维,他们逐渐能分清事情的主、次,初步有科学的概念,但仍然离不开感性知识的支持。教师可以为其选择图文结合、故事性的阅读内容,读后指导画图或表演来增加语言的输入量。
  第二,辩证的高年级。高年级学生的抽象性思维全面发展,逐渐形成思维的主要形式,他们能够进行初步的辩证思维,人物传记、科普文章、实用文章,培养责任心和同理心的读物可以有助日后其优良品格的形成。
  总之,面对英语基础薄弱,阅读材料匮乏,做题时只能“瞎蒙一通”的农村小学生,只要教师能授人以“渔”,阅读拓展有梯度,根据年龄“定制”阅读材料,孩子们会“乐在其中”,英语阅读能力会得到极大的提高。
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