薄弱学校开展“高品悦读”实践活动之我见

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　　【摘要】薄弱学校开展“高品悦读”的实施途径及策略，形成切合薄弱学校学生实际的课外阅读实践活动课程体系。把学生培养成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的自主阅读能力的“知书达理”的文明人，从而全面提高学生的语文素养。
　　【关键词】薄弱学校 ；阅读现状；高品悦读：实施方法
　　本文研究的对象是区内一所薄弱学校的小学生，在1-6年级的学生中，进行抽样调查，调查项目包括家庭的基本情况、阅读兴趣、阅读种类、阅读方式、阅读习惯、阅读量等，参加调查人数为180人，低中高年级各抽取一个班级做调查。
　　一、薄弱学校当前阅读现状分析
　　1.家庭情况
　　问卷中的第1-5小题是针对家庭的基本情况与阅读重视程度关系设计的。从回答的情况看出75%的学生都是外来工子女，家长的文化水平初中左右。平常照看学生的家人只有15%的家长有阅读习惯。从调查的结果看，本薄弱学校的家长对阅读的兴趣和关注都不是足够，家长由于是工薪阶层多，工作比较忙，对孩子的学习也不太关心，家长本人自己的阅读兴趣也不浓厚，对孩子的阅读教育不到位。
　　2.阅读兴趣
　　调查问卷中的第6—13题是对学生是否爱好阅读情况而设计的。从调查的结果显示有52%的学生是喜欢阅读的，而40%的学生对阅读的兴趣不高，8%的学生觉得阅不阅读都无所谓。
　　3.阅读种类
　　调查发现78%的学生喜欢故事类的书。20%的学生喜欢学习辅导类的书，2%的学生喜欢动画卡通类的书，低年级的学生喜欢图画为主的书，中、高年级的学生喜欢文字为主，配有一些图画的书。
　　4.阅读方式和阅读习惯
　　问卷第17-42题是针对学生的阅读方式和习惯设计的。阅读时有90%的学生选择不出声的阅读。中、低年级的学生80%是一个字一个字地阅读。高年级只有49%的学生可以捉住关键性的句子来理解文章内容；28%的学生能够利用词典等工具书帮助阅读；48%的学生在阅读时，出现不明白的地方会提出疑问；38%的学生喜欢收藏书籍，并能够与同学交流图书资料。每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志的只有35%的同学；12%的学生会边读边想或者边做笔记。82%的学生喜欢只读，不动笔。
　　5.阅读量调查
　　53%学生的课外书阅读量每天有200字左右；22%的学生课外书阅读量每天有500字左右。25%的学生的阅读量为0。22%的学生有半小时到1小时；70%的学生只有半小时的课外阅读时间。8%的学生有1小时左右。
　　通过对学生的调查，我们初步了解到本薄弱学校学生阅读的现状，情况如下：①本薄弱学校的学生阅读兴趣和阅读能力整体不容乐观，缺乏浓厚的阅读兴趣，学生的阅读能力较差，自主阅读的习惯也没有养成；②學生的阅读时间太少，每天只有20分钟左右，手头可读的书也是很少，且家长也没有起到引导和榜样的作用。
　　二、开展“高品悦读”实践活动的必要性
　　为打造区域高品教育，提升本地区的教育品质，本地区的教育部门提出希望汇聚全区之力，创建区域读书品牌的愿望。树立“高品悦读，为师生幸福人生奠基”的高层次阅读理念。本薄弱学校作为区教育的一份子，响应区内的教育方针，在校园内开展了以学生为主体的“高品悦读”活动。提高本校师生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生的文化素养的提高。
　　三、开展“高品悦读”实践活动的实施方法
　　1.营造了一个适合阅读的环境
　　学校定期开放图书馆、阅览室。鼓励学生积极参与“书香满园”活动，并且进一步营造了一个书香班级环境。各班根据本班实际制订了具体实施细则，推动家庭读书环境的改善。进一步通过亲子读书活动和家长读书会活动，让越来越多的家庭关注和营造家庭读书环境，有条件的家庭要配备书柜、书架；提倡有条件的家长为孩子收藏中外名著，带动社区文化中心关注读书环境建设。学校与社区联合建立社区小型图书室，双方图书共享；学校与老年大学和老年活动中心协作，设立老年读书室。
　　2.尝试开展丰富多彩的主题读书活动
　　开展形式多样的读书活动。本薄弱学校根据自身的实际出发制定了以下的常规性读书活动评比项目：评选“个人最佳书签奖”；评选个人优秀读书手抄报奖；“书法比赛”“一至三年级开展规范字书写比赛”评优活动（硬笔书法），可结合“十大文明准则我遵守”内容；四、五年级开展诗文知识竞赛；六年级开展“速读速写”竞赛；评选“好书伴我成长”最佳征文奖；优秀“阅读之星”评比活动；举办读书节“好书推介会”“读书交流会”及“读书欣赏会”展示活动（注，几项读书会可结合撰写读书笔记、读书计划设计、“读书沙龙”及“知识回放”名著知识竞赛等活动作为载体举行）；评选书香班级；评选书香家庭；评选“教师书香家庭”；评选读书先进团体（注：团体为级、科组及各部门）；教师硬笔书法比赛（钢笔及铅笔）；利用教师会议举办教师“好书推介”及“阅读经验”分享发言活动。
　　四、建立课外阅读课程
　　1.在常规语文课中增加课外阅读的内容
　　课堂中本校教师注重将所学内容与课外阅读科学、有机地结合，
　　在讲解完课内的知识后，增加课外阅读的文章，多给予更多的空间和时间给学生阅读不同的文体内容。
　　2.注重开设阅读课，并形成课程体系
　　每周开设一节阅读课。阅读课包括阅读指导、阅读欣赏、阅读分析、阅读成果汇报等内容。包括怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。让学生把自己阅读中出现最喜欢、最感兴趣的部分通过配乐朗诵，背诵、及绘本表演等方式重现出来，使其他同学受到美的熏陶和感染。在阅读课上，让学生根据自己喜欢的讲评方式。例如，可以谈感想、谈体会、议写法等进行学习。通过上阅读课，让阅读真正落实到实处，是本薄弱学校开展“高品悦读”的重要途径。
　　五、结语
　　本薄弱学校希望通过以上的实践活动，真正把“高品悦读”落实到学生的身上。结合自身的情况做到以下的效果：引导学生通过“读”和“写”与经典及好书交朋友，使师生养成多读书，读好书，会读书的习惯，为终生学习发展奠基。通过读书活动，提高教师素质，提升课堂效率，充分利用学生的主体地位，着眼于学生的全面发展。把创建书香校园工作与课题研究及优秀传统文化教育结合起来，通过创设良好读书环境，将学校—家庭—社会三位一体联动起来，为营造书香校园奠定基础。学生的阅读习惯培养模式初步形成，我们将在大阅读教育中，注重整合各种教育功能，做到真正地让阅读伴随孩子成长。
　　参考文献：
　　[1]刘慧.小学语文拓展阅读与探索[J].吉林教育，2006（9）.
　　[2]张弘.小学语文拓展阅读实践与探索[J].时代教育，2008（2）.
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