“细”处阅读，培养学生问题意识
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【摘 要】 问题意识能促使人进入探究活动，是小学生成长过程中不可缺少的一种思维模式。在阅读教学中抓住细处组织学生进行探究，能有效培养学生问题意识，具体策略包括：组织学生围绕文本标题进行预测，探究文本内容；围绕文章反复处进行思考，探究其深意；抓住文章反常处探究其原因；尝试填补文章空白处，展开丰富联想。
【关键词】？问题意识；阅读教学；小学语文
问题意识是思维的问题性心理，在遇到不明白的事物或现象时，人们会产生疑问、探究的状态。由于小学生思维能力不强，所以较少产生问题意识，即使产生问题意识，思考也较为肤浅，不够深入。《语文课程标准》提出要在语文教学中促使学生提出问题，尝试用语文知识解决简单的问题，这就需要在教学中逐步提高学生的问题意识。在小学语文阅读教学中，教师要从细处入手，指导学生有意识地探究，尝试说出自己心中的疑问和看法。
一、围绕标题，多元预测
文章的标题堪称题眼所在，分析文章的标题能得到很多信息，然而小学生在阅读中往往对标题一扫而过，很少深入思考标题的含义，琢磨标题是否提示了文章的内容、主题。在教学中，教师可以鼓励学生围绕文本标题进行多元预测，思考标题传达了哪些文本信息，标题是否采用了表现手法，是否存在引申义等问题。
《跨越百年的美丽》介绍了居里夫人的事迹，不仅展现了居里夫人优雅的形象，赞颂了她在科学界取得的巨大成就，更赞美了居里夫人艰苦不懈的努力，赞美了她对科学和真理的不断追求。为了让学生更好地理解文章的内容，教师可以让学生围绕文章标题进行分析，思考“跨越百年”是什么意思，并着重探讨“美丽”一词的双重含义。学生在了解文章背景后明白“跨越百年”指居里夫人发现放射线元素刚好一百周年，由此可知本文和居里夫人的科学发现有关。他们思考后认为这里的“美丽”具有一语双关的作用，一方面指的是居里夫人在形象上的美丽，而另一方面是指居里夫人的思想情操美丽。居里夫人对科学有着无比执着的信念，她的发现对于人类社会的进步发展至关重要。
围绕文本标题进行多元预测的方法能改变小学生阅读文本过于粗糙的问题，促使他们深入下去、斟酌字句，提高阅读能力和思维能力。
二、揣摩反复，挖掘深意
在文本中作者會为了增强效果、体现情感而采用反复的语句，教师可以抓住这些反复处进行提问，鼓励学生尝试探究其中的深意。教师可以让学生多次诵读这些反复的部分，思考在诵读中的语气和情感前后有何处不同，这能有助于学生把握思考的方向。
在学习《匆匆》的时候，教师可以让学生尝试抓住文本中的反复处，分析为什么文章的开头和末尾处反复使用“聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”此外，还可以让学生思考：“文章中反复出现‘匆匆’二字，这样写有什么好处吗？”在思索后，学生认为作者运用反复的方法体现了文章的节奏美，文章的开头用一连串的排比句来提出问题，表达了作者内心急切的心情，而在倒数第二段的时候又再次提出一长串问句，层层递进地表达了对生命的感悟。文章首尾重复的句子增添了作者自言自语的自叙式语感，用质朴的口语激起读者思考，让阅读者感觉十分亲切。在有感情地诵读文本之后，学生又有所体会，在文章中反复出现了“匆匆”二字，并未给人语言贫乏的感觉，反而让人感到充满节奏美。文章中的反复句体现了作者对于时光流逝的无奈和惋惜之情。
在自主阅读中小学生往往会忽略文中反复的地方，而抓住这些细节部分指导学生思考则能让他们对反复处产生疑问，从而探究其用意。
三、抓住反常，探究原因
在阅读中小学生通常会放过那些文本中不同寻常、不合常理的地方，教师要提醒他们对这些地方加以注意。有些反常处是原本无需写，但是作者偏要写的内容，看似多余却往往蕴含深意。还有些反常处则反其道而行之，省略了原本该出现的内容，如果能加以分析，则能令学生的理解更加深刻。
以《老人与海鸥》一文为例子，文中写道海鸥是最重情义且心细的鸟，介绍了前年一只海鸥在老人的帽子上停歇了五次，老人以为它是在和自己玩耍，后来才知道它是在和自己告别，而后又提到“它去年没有来，今年也没有来”。随后作者用了一个省略号，并没有继续说海鸥有没有来的问题，而是转而介绍海鸥是“吉祥鸟、幸福鸟”。教师可以让学生进行分析，作者为何没有继续就“海鸥是否来”的问题写下去，而是转而叙述别的问题。学生在分析后认为作者在这里用省略号表示了老人话未说完，由于想到海鸥去年、今年都没有回来，所以老人感到十分伤心，没有心情继续说下去，继而又自己安慰自己，所以才说海鸥是吉祥鸟，并召唤海鸥。通过分析这一反常处，学生能更好地感受老人对海鸥的情感。
如果能准确地把握文章的反常处，将避免小学生阅读不深入的问题，在探究反常原因的过程中，学生的思维能力也会有所提升。通过揣摩文本反常之处能够促使学生对此产生兴趣，尝试在写作中运用这样的创作手法。
在小学语文阅读教学中，教师要避免满堂灌的教学方式，避免提出太多的问题，令学生感到疲惫，而应该通过各种方法培养学生的问题意识，鼓励他们自己提出并解决问题。在这种情况下，小学生的学习能力和创新能力都能够有所提高。
【参考文献】
[1]吴霞.培养问题意识，让阅读教学充满活力[J].中学语文：大语文论坛，2016（9）.
[2]张海福.阅读教学中学生的问题意识探究[J].语文天地，2016（10）.
[3]赵小华.阅读教学中学生问题意识的培养[J].语文天地，2016（7）.
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