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学科核心素养理念下运用思维导图开展小学英语写作教学的探究

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  【摘 要】 在新课程标准下,培养学生的学科核心素养成为热点话题。小学英语学科核心素养中的思维品质的发展是培养创新型人才的关键,教师应在教学过程中探究如何发展学生的思维品质。思维导图是一种图文结合的基于放射性思维的有效工具,本文将结合理论与实践,探究在小学英语写作教学中,如何运用思维导图提升学生写作水平,促进学生思维品质的发展。
  【关键词】?思维导图;核心素养;思维品质;小学英语写作
  随着课堂教学改革的不断深入,如何在教学中培养学生的学科核心素养已经成为热点。小学英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中,思维品质的发展是培养创新型人才的关键,教师应在教学过程中探究如何发展学生的思维品质。
  英语写作教学是指在教师指导下,学生运用所学的知识与技能以书面的方式表达语言的过程。这对学生综合运用语言的能力要求较高,因此英语写作对于小学高年级学生来说是弱项,主要体现为:词汇匮乏、句型单一、内容片面、语法错误等。如何基于学科核心素养提高学生的英语写作能力在小学高段英语教学中占据重要地位。
  思维导图是一种图形加文字的信息表现方式,其主要作用是把发散、逻辑思维有机结合成图,它可将一些零散的知识、信息汇总成块,根据一个关键词或主题思维往外拓展,进一步发掘大脑的思维能力、深度。在写作教学中,教师可以充分利用思维导图,围绕写作主题,让学生发散思维,构建文章框架,优化写作习惯,训练思维的深度与广度。
  一、英语学科核心素养视野下思维品质的内涵
  1.思维品质概念界定
  《普通高中英语课程标准(2017 年版)》把思维品质列入英语学科核心素养,并将其界定为:一个人的“思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律,具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为,不茫然接受一种观点,也不武断地拒绝一种思想,通过正确的途径,求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新,不墨守成规,敢于想象,善于改变,推陈出新。
  2.基于英语学科核心素养的解读
  通过大量阅读专家对英语学科核心素养的解读,在英语学科中培养和发展学生的思维品质,就是通过引导学生观察语言与文化现象、分析比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能,分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径,帮助学生学会观察、比较、分析、推斷、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创造性,提高思维品质。同时,思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。
  3.发展思维品质的意义
  思维是在实践基础上分析综合,然后做出判断推理的过程。思维品质是人类的灵魂,人类区别于其他动物的最本质的特征。学习活动的核心是思维活动,可以说学习的本质就是思维,学生培养和改善的思维品质,不仅可以获得优异成绩,而且能够开启智慧、激活潜能、发展个性。
  为什么英语学习要发展思维品质呢?语言与思维的关系不可分割。学习和运用语言要借助思维,同时,学习和运用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言,可以丰富思维方式,进一步促进思维能力的发展。需要特别注意的是,用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断),而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力。
  二、思维导图的内涵与应用价值
  1.思维导图的内涵
  思维导图是一种将放射性思维(Radiant Thinking)具体化的图形工具,通过用直观的图形和文字搭配的方式直观展示人类大脑的放射性思维过程。在思维导图中,学习者以图文并重的方式,使用线条、符号、词汇和图像将大段的信息转化成彩色的、有记忆点的、有逻辑性的关系图。它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。图中每个关键词和图像都承载着特定的信息,同时也有思维激发器的功能,鼓励新的思维产生。因此它能把传统的单向思维变成多维发散的思维,促使学习者提高学习的效率。
  2.思维导图在小学英语写作教学中的应用价值
  现阶段小学高年级的英语写作水平不容乐观,存在单词匮乏、句型单一、内容片面、语法混乱等问题。思维导图是一种有效的图形工具、学习策略,可以帮助学生提升写作水平。在小学英语写作教学中,它具有一定的应用价值。
  (1)激发写作兴趣,抓住学生眼球
  思维导图其特有的图画、色彩、线条、关键词等,能带给学生一种直观的视觉上的冲击,给学生一种动感、美感的享受,瞬间抓住学生眼球,激发学生的写作兴趣,调动写作热情。教师可以先出示几幅形状不一的精美的思维导图,引导学生去解读思维导图中包含的信息,接着带领他们根据关键词丰富层级枝干,最后段落输出,达成写作目标。应用思维导图进行写作教学,能活跃课堂气氛,激发学生的写作兴趣,提升学生的注意力。
  (2)筛选组织信息,构建文章框架
  借助思维导图可以帮助学生在接收作文主题信息后大脑搜寻到的相关信息筛选并组织起来。根据主题,教师可以引导学生去思索层级关键词,即:从哪几个方面来描写或者阐述主题,接着根据层级关键词继续发散,就形成了一个完整的文章框架。主体框架有了,学生就可以为之添砖加瓦,语段输出。思维导图把学生脑中杂乱的信息显性化,言语信息图像化,帮助学生筛选组织写作内容,构建写作框架,其层次分明、重点突出的特征也便于学生在写作时分清主次。
  (3)促进思维发散,培养创新能力
  学生在写作时内容时常局限,陷入无话可写的窘境。思维导图具有发散性的特点,它能引导学生根据一个中心话题或者关键词往外拓展,在不同的分支上发散延伸,促使学生产生更多有创意的观点。它具有清晰思路、开拓思维、启发创造的功能,从而训练学生的思维,启迪学生智慧。   (4)培养写作策略,促进自主学习
  英语写作水平的高低体现了学生综合运用语言的能力,思维导图可以促使学生不断搜寻大脑中有关文章主题的知识,确定层级关键词,筛选并组织信息,构建文章的框架,激发思维。如果学生习得了思维导图式的写作策略,他们在绘制思维导图并进行语段输出的过程中,就逐渐形成了自己对英语知识的认知、调控、处理、运用的能力,提升自主学习能力,而不是由老师告诉他们该写什么内容。
  三、思维导图在小学英语写作教学中的实施策略
  在了解英语核心素养对学生思维品质培养的要求,以及思维导图的内涵与应用价值后,教师如何在实际教学中运用思维导图呢?下面笔者将结合译林小学英语六年级下册Project 1 “Be a good student”的内容,谈谈如何围绕“How to be a good student?”运用思维导图,指导学生进行文本语段的输出。
  1.架主干——谋篇布局列框架
  绘制思维导图的第一步应是确定中心话题,即:A good student,可用词或者图画表示,力求贴切美观、生动形象。接着要理清思路,明确从哪几个方面围绕中心话题来进行写作。译林小学英语六年级下册Project 1 Be a good students是针对Unit 1~Unit 4的复习单元,所以可以围绕前几个单元的内容来写,即:have good habits,have a healthy diet,follow traffic rules,也可以增加自己的想法。需注意,提炼关键词应简洁明了。形成二级分支,即次主题后,可以用适当弯曲的线条将之与中央图像连接起来。学生可以自由使用颜色、图形,使导图更为生动,一篇文章的主干部分就形成了。
  2.添枝干——发散思维扩内容
  主干部分搭建好后,接下来就是添枝干了。次主题进一步向下延伸,生成三级分支。教师引导学生发散思维,回忆旧知,思考从三个次主题如何添加分支。例如:阐述好习惯,可以从生活习惯和学习习惯两个方面来入手;阐述健康的饮食习惯,可以从应该吃什么、不应该吃什么入手;阐述如何遵守交通规则,可以从应该怎么穿过马路、不准在道路上做什么两方面入手。三级分支的创作可以自由发挥,选择适当的图形、图画、符号等来阐释。在此基础上,学生可以继续创作四级分支,视情况而定,分支不宜过多。思维导图的形式多样,可以是图表型、树状型、伞状型等。
  3.增绿叶——精雕细琢写文章
  在架好主干,添加分支以后,教师要引导学生搜集相关词句来进行表达。此时,可以让学生纵观思维导图,由中心话题出发,层层递进,回忆相关句型短语单词,一步一步地充实所需素材,最后形成一篇完整的作文。之后,我们可以通过自我修改、小组修改、老师修改的方式来反馈。范文如下:
  How to be a good student?
  To be a good student,we should first form good habits. We should get up early and never go to bed late. We should brush our teeth in the morning and before bedtime. To keep our room clean and tidy is also a good habit. At school,we should listen to our teachers carefully and finish our homework on time.
  Second,we should have a healthy diet. In a healthy diet,there is a lot of fruit and vegetables. There is also a lot of rice and bread. We can have some meat and fish in our meals. We can also have some eggs every week. Milk is good for our body. We can have some milk every day. Sweet food and junk food are not good for our health. We shouldn’t eat too much.
  Third,a good student must follow the traffic rules and stay safe on the road. When we cross the road,we must first look for a zebra crossing. Then we must look at the traffic lights and wait for the green man. We mustn’t run or play on the road.
  To be a good student,we should do well in many ways. Let’s try our best.
  總之,通过思维导图,学生能将零散的信息整合,并找到它们的内在联系,以直观清晰的图形展示出来。“中心主题——文章框架——增加分支——输出文章”,学生在思维导图的引领下开阔思路,独立思考,发散思维,切实有效地提高了写作水平。基于学科核心素养,思维导图在小学英语写作教学中的运用不仅激发了学生的写作兴趣,帮助学生构建知识体系,更训练了学生的思维,启迪学生的智慧,培养了学生的写作策略,增强其自主学习能力。
  【参考文献】
  [1](英)托尼·巴赞.李斯,译.思维导图[M].北京:作家出版社,2000.
  [2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京:教育科学出版社,2015.
  [3]王俊.巧用思维导图,促进小学高年级英语写作[J].师道,2014(11):17-18.
  [4]梁容锡.“思维导图在英语写作中的应用”[J].英语广角,2019(2):162-163.
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