高师音乐教育专业教学实践能力现存问题及对策分析

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　　【摘要】音乐教师的专业教学能力是实现教育教学目标、推动音乐教育发展的重要所在。高师音乐教育专业是培养未来中小学音乐教师的摇篮，但从目前高师音乐教育专业学生的专业教学实践能力来看，高师学生普遍存在专业技能欠缺。本文从中小学音乐教学对高师学生教学能力的要求为出发点，结合中小学音乐教育教学现状、高师音乐教育专业教学实践能力现状和高师音乐教育专业培养课程，提出高师音乐教育专业教学实践能力现存的问题及解决对策。
　　【关键词】高师;音乐教育;教学实践能力
　　【中图分类号】G642                           【文献标识码】A
　　高师音乐教育专业学生毕业后大多不能较好地适应中小学音乐教育教学工作，于是笔者对中小学音乐教师教学现状展开调查，发现中小学音乐教师的教学实践能力在一定程度上无法满足中小学音乐教育的需求。高师音乐教育专业应该以培养中小学音乐教师为主，着重培养学生的音乐教学实践能力。由此看来，目前高师音乐教育专业教学实践能力的培养与中小学音乐教育之间存在着一定的缝隙，由此引发笔者对高师音乐教育专业教学实践能力的培养产生了一定的思考。中小学音乐教育具有独特的性质，音乐课程在新时代背景下不断创新和改革。随着教育体制的不断改革，音乐教师将会肩负更多的责任与使命，所以，提高高师音乐教育专业学生音乐教学实践能力是当下必须解决的问题。
　　一、高师音教專业教学实践能力普遍存在的问题
　　中小学音乐教育包括课堂教学和课外活动两个方面，课堂教学是实施音乐教育的主要途径，课外活动则是课堂教学的延续、补充和提高。教师应当抓住中小学音乐课堂教学和课外音乐活动，帮助学生掌握音乐基本知识、技能和技巧，借助音乐的教育、审美、娱乐三个功能，潜移默化地提高学生对音乐的感受力和审美力。但现今高师音教专业教学实践能力普遍欠缺，音乐课堂教学和课外活动组织能力相对薄弱。
　　（一）音乐课堂教学能力
　　中小学音乐课堂教学内容包括唱歌、音乐理论知识、欣赏三个部分，而音乐课堂教学能力则包括引导欣赏、教唱歌曲、弹唱、即兴伴奏、引导创作、综合学科等。在中小学课堂中，为了激发学生学习的兴趣，使教育收到实质的效果，对教师教学能力有着较高的要求。
　　在音乐新课标要求下，唱歌课程不仅仅是带领学生学唱歌曲，更要围绕唱歌教学进行一系列音乐知识和欣赏的教学，同时还要兼顾三个部分的系统性。音乐教师上好一堂歌唱课不仅要会弹会唱，还要掌握理解音乐的风格与内容，了解音乐作品的时代与创作背景、思想内涵和情感特征。在教唱课上，老师首先要进行范唱，范唱对音乐教师的吐字、发声、音准、节奏等有着极高的要求。教师需要掌握正确的发声方式和声乐技巧，正确引导学生学唱歌曲，使学生克服因唱而唱的问题。在学唱课教学中需要钢琴伴奏，这就对音乐教师的钢琴即兴伴奏能力有一定的要求。同时，音乐教师要对音乐题材、风格、旋律进行分析，运用一些专业理论知识选择适合的钢琴伴奏。大多数音乐教师在学校中学习音乐教学法、乐理、和声、声乐、钢琴等课程，具备了一定的音乐理论知识和音乐专业技能，但是当进入学校开展学唱课程时，却存在歌曲教唱、自弹自唱、即兴伴奏等方面的不足。
　　欣赏教学是音乐课中开拓学生音乐视野、丰富学生音乐素养的重要措施。欣赏课帮助学生了解和熟悉音乐语言，感受音乐作品。欣赏课教学要遵循启发性教学原则，通过科学有效的教学方法，正确引导学生欣赏音乐、感受音乐、喜欢音乐，使学生能够在聆听音乐时产生情感共鸣，树立正确的人生价值观。高师虽然开展了中西方音乐史、曲式等课程，使得学生具备了基础的作品分析能力。然而，在学校教学过程中，中小学音乐教师却容易忽视学生的审美体验，忽视音乐与相关文化相结合，缺失对学生欣赏音乐、理解音乐、表现的引导。忽略学生的审美体验也是大多数音乐教师在欣赏教学中普遍存在的现象，注重音乐文化知识的传递，忽略了对美的感受与体验，缺乏对学生发散性思维形成的引导。
　　（二）课外音乐活动组织能力
　　音乐课外活动的形式应该是多种多样的，这样才能使学生在课堂内所学到的音乐知识和技能、技巧有艺术实践的锻炼机会，展现他们音乐的兴趣和才能，培养他们的集体观念和组织工作能力，丰富课余生活，活跃和增进学生的身心健康。音乐教师不仅要上好音乐课，更要具有组织学生进行课外音乐活动的能力。中小学对课外音乐活动的重视度不断提高，学校成立了各种课外兴趣小组。中小学开展了丰富的音乐课外活动，大多数学校都有合唱团、民乐团、西洋交响乐团等，还开展各类校园音乐比赛、校园音乐节等。良好的课外音乐教学能够完善基础音乐教育，提高学生综合素质与实践能力。这些课外音乐活动需要音乐教师有很强的组织协调能力，能够组织合唱团、民族管弦乐团、交响乐团的排练，还要有基本的舞蹈表演及编导能力，课外音乐活动要与音乐课堂教学融合起来，要有目的性和计划性，结合地区特点、学校特色与学生实际情况，遵循以学生为主体的原则。
　　二、高师音教专业教学实践能力欠缺的原因
　　（一）理论大于教学实践
　　高师音乐专业学生在校学习教学理论知识和备课教案，但实践讲课时会出现各种问题，如对课堂积极性的调动、突发情况的应变能力、教学语言和风格不被学生接受等。在学校教学实践实习过程中，高师学生对“教师”角色的转变难以快速适应，对教学课堂上突发事件的处理存在问题，对讲台畏惧，面对小学低年级孩子无法维持课堂纪律，不知如何应对初次课堂教学紧张语言表达局促、钢琴弹奏断断续续、范唱不理想，使课堂教学效果较差。
　　（二）对教学实习环节的忽视
　　高师音教实习是高等音乐师范教育的重要组成部分，也是高师学生理论联系实际的重要实践活动。它能够提高音乐教育专业教学实践能力及教育理论水平，培养高师学生从事学校音乐教育教学工作的能力。同时，它能给高师学生提供展示学习成果的平台，从而促进学校音乐教育发展的需要。当前的教育实习，往往仅注重前者的作用，对教育实习的反馈作用认识较少。高师院校与中小学之间的来往较少，中小学出于学校自身的教学质量与升学压力而对高师学生教育实习并不重视。教育实习基地数量并没有因为高校扩招高师学生人数的增加而变多。各个方面都有一定的原因，但对高师音乐教育实习环节的忽视、过于强调教学理论、脱离实际是教育实践能力欠缺的主要原因之一。 　　三、高师音教专业教学实践能力培养改革对策分析
　　（一）制定明确培养方案
　　我国高等师范院校虽明确培养音乐师资的教学目标，但多数高师音乐教育专业的培养模式仍存在参照专业音乐院校的情况，音乐教育专业的师范性被逐渐忽略。音乐教育专业被细化为声乐专业、钢琴专业、器乐专业，学校划分主项为了追求专业技能，忽略了提升音乐教学技能的音乐教育学专业，导致音乐教育专业在培养方案上与其他学生并无区别。
　　高师音乐教育专业课程主要有： 音乐教育理论课程（普通学校音乐教育学、音乐教育心理学、音乐教学法等）;音乐专业基础课程（钢琴、声乐、器乐、舞蹈、即兴伴奏、合唱指挥）;音乐基础理论课程（基本乐理、基础和声、曲式分析、视唱练耳、音乐史）;音乐专业实践课程（社会实践、教育实践、艺术实践等）。音乐专业课程安排受到主项的约束，钢琴、声乐课程安排上偏专业化，缺乏与中小学音乐课本歌曲相关的内容，钢琴课程缺乏锻炼学生钢琴即兴伴奏、移调的能力。而音乐教育课程大多是对权威或前沿教育理论的分析解读，缺乏对中小学音乐教学现状研究，这些方面都需要细致制定对应的改善方案。
　　（二）音教专业学生职业目标定位
　　师范音乐教育专业的学生大多不是为从事音乐教师而选择这个报考专业，一些学生报考音乐教育专业的原因是从小学习音乐，另一些学生觉得音乐教育专业报考容易，多数学生在选择专业时具有一定的盲目性。学生在高师学习过程中更关注某学科音乐基本知识与主项专业技能的学习而忽略教学实践能力的提升。进入大学后，学生的主要精力放在自己高考主项专业学习上，高师音乐教育专业没有良好的对音教专业学生的职业方向进行引导，学生普遍缺乏对自己未来教师身份的认同感，没有提升教学实践能力的意识。同时，学校可以针对性地开设“卓越音乐教师班”，专门培养热爱音乐教育工作、满足基础音乐教育需求的专业人才。
　　（三）重视高师学生教学实习及实践活动
　　高师音乐教育专业的音乐教育类课程主要侧重音乐教学法、音乐教学论，课程内容大多以教材为主，传统的教育观念还未完全转变，对于音乐教育学、音乐教学论等理论课程，教师注重书本知识内容的教授，往往忽视教学实践，课堂容易让学生感到枯燥乏味，对理论学习不感兴趣，达不到良好的教学效果，学生的理论知识也无法有效地运用到学校教学实践中去。重视高师学生教学实习不仅能够提升实习能力、实践能力、创新能力，而且能够使得学生在教学实习过程中看清个体差异与个性化发展，使学生的教学实践能力不断提升。高师要培养学生的教学实践能力，就必须提供大量实践机会，加强教学实践环节。高师音乐教育专业开展教师技能比赛，聘请一线优秀中小学音乐教师做评委，多角度考察学生的教学实践能力，并提出宝贵修改意见。同時，还能有效针对学生的教学实践能力调整现有课程设置，多提供教学实习机会，这样就能够发现学生教学实习中的不足和存在的问题，通过运用专业理论提供相应的解决方案，指导高师音乐教育专业课程的实施。
　　作者简介：李晓璇，女，江苏连云港人，在读研究生，研究方向：音乐教育学。
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