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《陈情表》教学设计

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  【摘要】标题是文章的眼睛,通过这双眼晴我们能够洞悉作者写了什么、为什么而写以及怎样写。解好题,有助于学生更好地合作探究文本,深入理解文章的内涵。
  【关键词】解题  合作探究
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0048-02
  教学目标:
  1.学习本文结构缜密、严谨的构思技巧,掌握本文说理委婉、畅达的写作特色。
  2.体会文章深挚朴实的感情色彩,理解“忠”“孝”的含义。
  3.背诵全文。
  教学重难点:
  1.把握本文陈述的层次及语言上的特色,体会情之深,理之透。
  2.在较短时间内把握文意且背诵全文;理解“忠”“孝”的含义。
  教学方法:
  1.诵读法。在诵读中理解文意文情,熟读成诵。
  2.探究法。理清结构,把握文旨。
  预计2课时。
  教学过程:
  第一课时
  一、导入
  苏轼说:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠,读《陈情表》不下泪者,其人必不孝,读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友也。”读一文章而潸然泪下,可见作者用情至深。今天就让我们静下心来,细细品读李密的《陈情表》。通过学习《陈情表》来感受李密和祖母之间真挚深厚的亲情,感悟中国传统文化中的“孝道”。
  二、作者及背景简介
  李密(224-287),字令伯,一名虔,幼年丧父,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养,长大后博学善辩。公元263年,司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职,以示恩宠。
  李密以文学见称,曾多次出使东吴,历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而,李密对蜀汉则是念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法,被晋武帝多少察觉到了,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。
  这就使李密在“再度表闻”时,发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名,不虚然哉”,终于准如所请。
  三、朗读全文,回答下列问题
  1.为什么“陈”?(辞不就职或不想去做官)
  2.“陈”什么?(文章的内容)
  3.怎样“陈”?(陈述的技巧)
  文章的内容:1.叙述自己的悲惨遭遇,未曾废离
  2.叙写进退两难的处境
  3.举起孝这面大旗劝说
  4.表达先孝后忠的愿望,愿乞终养
  第二课时
  四、简要回顾上节课的内容,研习全文
  1.研习第一段,齐读第一段,结合注释,完成下列问题。
  A.哪句话可以总括第一段的内容?作者所说的“闵凶”包含了哪些内容?
  夙遭闵凶:父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。
  B.围绕“闵凶”,作者的叙述角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么?
  纵的方面:(生孩六月——至于成立)六月:慈父见背。四岁:舅夺母志。少:多疾病。九岁:不行。
  分析:父死母嫁,是“躬亲抚养”的原因;多病不行,写出了“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦,为下文“臣无祖母,无以至今日”张本。
  横的方面:(外、内)既无——伯叔。终鲜——兄弟。晚有——儿息。外无——期功强近之亲。内无——应门五尺之僮。
  分析:强调“无(鲜)”字,“儿息”虽有却“晚”,可见“门衰祚薄”,祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代单传的特殊关系。
  以白描手法见情感的朴素、真挚。
  C.哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写其凄苦?
  相依为命:零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养
  夙婴疾病——靠孙子侍汤药
  凄苦:零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状,令人读而生悲。
  研习第二段
  自由诵读第2段,结合课文注释,完成下列问题。
  A.本段可分为两层,在写作者两难的处境之前,还写了什么?
  明确:写朝廷征召之频繁、急切。
  B.第一层按什么顺序来写的? 和时间词相对应的表官职的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不就职(赴命)”?
  明确:时间顺序。
  表时间的词:逮、前、后、寻
  表官职的词;孝廉、秀才、郎中、洗马
  由此可见:先孝廉,次秀才,直至洗马,可见征召级别越来越高,表達作者的感恩戴德之情。
  推辞理由:供养无主,刘病日笃。(承上文“夙婴疾病”,张下文“日薄西山”)
  C.第二层作者用“诏、责、逼、催”等词意在说明什么情况?有何用意?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
  说明:事态严重,含蓄地表明了强己所难之窘迫。
  用意:表明自己的处境狼狈,“非臣陨首所能上报”,可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”,“刘病日笃”;“欲苟顺私情,则告诉不许”。
  表明:“奉”“沐浴”,一方面称颂朝廷,并表感恩之情,另一方面为下文的说理做铺垫。语言的得体和机智。
  具体研习第3段结合课文注释,完成下列问题。
  1.本段结尾落在辞官养亲上(“是以区区不能废远”),作者是怎样陈述自己的理由的?
  提示:三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
  A.抓住晋“以孝治天下”的大理,说明自己理应得到政府的支持和同情。
  B.叙述做官的经历和理想,称颂君恩,表明辞职与“名节”无关,以求皇帝谅解。
  C.正面陈述刘之现状,这才是“不能废远”的惟一原因。
  2.品味第一层,作者为什么扯起“孝”这面大旗?“凡”句有何含义?
  A.借孝来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心。
  B.“凡”是指一般,“况”是指特殊。孝既已及于一般,对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。
  3.品味2、3层,看本段的语言特点。
  A.“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人,至为恳切。
  B.“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命,……”,一组四字句,皆出于至孝之心,感人至深。
  特点:委婉、流畅。此段中反复表明心迹,叙说衷曲,解释不能“废远”的原因,情辞恳切。
  具体研习第4段。
  A.本段中哪句话是表文主旨?
  (“愿乞终养”)
  B.贯空全段的是哪两个词?
  (“尽节”“抱养”——忠孝两顺)
  4.李密通过《陈情表》,实现了“愿乞终养”的愿望,不仅如此还获得是额外的收获。那么,他上凑的成功之处有哪些呢?
  明确:A.(事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。)
  B.(言之切:愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。)
  C.(心之诚:生当陨首,死当结草)。
  五、探究
  李密的孝表现在哪里?你是如何理解孝的?(联系现实)
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