电子白板在英语课堂教学中的改进研究

作者:未知

  【摘 要】本文研究一线小学教师在英语课堂中电子白板的使用问题,并提出改进意见,旨在鼓励一线教师将教学内容与电子白板功能结合起来,以学生能接受的方式呈现,提高课堂效果和课堂教学水平。
  【关键词】电子白板 课堂效果 个案研究
  【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)06-0104-02
  电子白板由感应电子白板、电子笔等硬件和资源包等软件组成。它融合了计算机技术、微电子技术和电子通信技术,具有传统黑板、普通白板、投影幕布、电子复写板等多种功能,是一种具有人机交互功能的教学设备。使用者可以通过电子笔直接在白板上进行操作,如板书、注释或绘图等。若将电子白板应用到小学英语教学中,电子白板上的教学内容和教学过程都可以储存到计算机中,以便资源共享,小组备课。资源包软件提供相应的软件教学平台,它拥有强大的学科素材库和资源制作工具库,成为一个兼容各种软件的智能操作平台,教师可以在电子白板上调用或者下载各科目素材或应用软件教学。
  一、问题的提出
  随着白板被应用于小学英语课堂教学中,它在课堂中的使用情况怎样,它的教学效果如何,存在哪些问题,需要哪些改进,这些问题都有待研究[1]。本研究旨在分析农村小学三年级英语课堂中教师如何使用白板教学,从两个老师的课堂观察方面进行讨论,综合评估基于白板产生的教学问题和改进。
  二、研究案例
  笔者在涠洲岛支教期间对某小学英语三年级,四年级跟踪调查研究。该校两位英语老师A和B都是英语师范专业本科毕业,年龄分别为26岁和34岁,英语教学的教龄3年和5年。了解农村小学英语教师对英语学科教学知识的把握运用情况,本次调查中观察研究了两个学期的的课堂教学情况。两位老师课堂组织形式为:课前游戏或者歌曲导入、单词听写或者听说复习、新话题(场景)导入、新单词或者句型学习,以及课堂小组练习。在两位老师的教学模式中电子白板主要应用于单词、句型学习和复习。
  (一)案例一
  A教师在对三年级字母教学备课时,花费大量精力来制作电子课件。在课件的设计中,该教师整合了文本、图片、声音等呈现字母表。在授课时,A教师的讲授按电子课件一页页播放出来,虽然电子课件成功的引起了班级大部分学生的注意,但由每页停留时间较短,学生像看动画片一样,印象不深刻。教师的问题集中在“是不是”“对不对”,问题的设置上没有启发性、缺乏深度和广度,学生回答起来轻而易举。
  分析:对于三年级小学生而言,学校的英语教学环境相对陌生,学生自身的约束能力有限,认知和接受的程度受心智影响。因此,课堂的教学效果与教师的预期会有一定差距。在学生没有足够语言背景的环境中,当短时间内无法理解学习内容时,他们的注意力也会下降,被其他事情吸引,导致课堂纪律混乱。A教师因为担心课堂管理,所以只设置了最简单问题,让全班一起回答,虽然保证课程内容持续进行,但是学生始终处于被动观察和思考的角色。建议教师使用白板的书写和绘画功能。在呈现字母时,可以实现学生边观看演示、边自己动手、教师同时给与指导的方式,这样有利于教师及时发现问题并调整自己教学进度和难度。
  改进:教师可以利用电子白板呈现字母表,在讲解每个字母的过程中,再次书写,让学生对比手写体英语字母与汉语拼音区别,然后使用白板的过程回放功能呈现脉络,重新展现学习过程,从根本上发现问题和解决问题。在三年级的识字教学课中,教师备课时将书写字母的过程录制下来,在展示字母后,利用回放功能让学生边看书写大小写字母的过程,边指导和检查学生一起练习,使学生进一步明确英文字母书写的笔顺和位置,突出了英语字母的书写重点。
  借助白板,教师适当留出空間和时间让学生思考和回答,在课堂上多给学生练的空间。在独立批注和互动讨论环节中学生提高了思维独立性。在讲到重点部分时使用多种教学活动来完成重点,使学生学会举一反三,增强学生记忆,提高学习兴趣,如跟唱字母歌、你说我写等。
  (二)案例二
  B在教授询问价格句型前,先通过展示图片,给学生创设了一个为周六出游准备水果的情景。让孩子们完成为出游采购各种水果的任务。学生们踊跃地说出各种水果的单词,激发了学生寻求水果的欲望,也让学生巩固了所要掌握的水果单词,让学生在开放的环境中愉快地学习。但是在教重点句型时,缺乏一定的系统性,没有紧扣该单元的核心句型“how much is”,导致学生在课堂练习中错误较多,课前预设的一些环节,在实际运用过程中并没有达到理想的效果,没有达到预期效果。当学生咨询多个水果价格时,很多同学使用了How many are they?
  分析:情境教学是在承认英语学科其文化性主体定位基础上,将英语形象、真实地展现给学生,让学生了解真正的英语背景或生活,而不是机械地背诵英语的知识。在这个前提下,教师要让学生实现用英语完成任务的体验。低年级的学生注意力时间较短。教师如果没有及时的关注到学生的问题和情绪变化,学生容易分散注意力。对于混用情况产生是由于之前学过对数量有多少提问就用How many…?所以有的同学看到多个水果时,就想到了这个句子。
  改进:教师可以利用白板的遮挡隐藏,分批呈现功能,设置问题,联系新旧知识,how much和how many,通过对比练习,使学生多次体验,降低学生对于学习英语的焦虑和恐惧情绪。基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能,可以呈现图片引出主题,创设场景。可以根据学习进度,分批呈现知识点,并做适当停顿能留给师生互动空间。教师在how many问题出现时暂停下来,通过展示不同场景对话,分析了两者之间的区别:How many 后面要加上可数名词的复数形式,表示有多少个…?是询问物品数量的句子,而How much后面接is it和are they是询问单个物品和多个物品的价钱。
  三、结语
  在实施过程中,根据教学实际,因地制宜的对课程方案调整。这对教师学科教学法知识提出更高的要求。教师只有通过不断实践和反思,改进自己的教学理念,多研究白板的功能,才能更好的为教学服务,促进学生的语言综合能力的提升。
  【参考文献】
  [1]交互式电子白板让高中英语课堂“活”起来[J].杨峰玲.校园英语.2018(47).
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