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高三化学复习教学中学生的能力训练研究

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  【摘 要】高三化学复习对整个高中化学学科学习具有较大影响,学生经充分复习后可有效应对高考,实现全方位提升。高三化学复习过程中最为重要的是学生学习能力的培养,本文将能力分为三种,选用不同方式,结合实例于复习教学中展开训练与研究。
  【关键词】高三化学;复习课程;综合能力提升;训练
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)10-0113-01
  复习的主要目的是为保障学生能够获得完整、系统化的知识,有效针对自身学习中的不足,及时完善与提升。就实际而言,随着新课改的不断深入,现阶段学生通过新式教学方式所掌握的知识较为完善,因此,复习过程中应根据学生实际情况培养学生学习能力,即“授之以渔”,使学生明确思想,掌握扎实的基础知识、解题技巧,有效应对各类多变题型。
  1 训练迁移能力
  所谓迁移能力,即变通能力。学生面对不同题型时,根据自身知识将思想实现迁移,根据关键点将遇到的实际问题分解,发现问题中的共同点、重点,随即利用自身知识解决问题。高考试题基于课本但又部分高于课本,且具有一定的变化与“陷阱”,部分题目需要仔细考虑,切实分析。如“FeCI3溶液逐滴加入Na2S溶液中,将会观察到何种现象”的问题,部分学生可能第一反应即为“红色沉淀并闻到臭鸡蛋气味”。这便是不具备迁移能力、思维较为死板的现象。需要注意的是,溶液中的Fe3+不可能与S2-共存,氧化还原反应的发生使单质硫产生,为浅黄色沉淀,且逐滴加入Na2S导致其过量,同时Fe2+又与S2-结合产生沉淀,为黑色。
  因此,肉眼观察其为黑色。教学过程中此类问题可采用情境教学法,将问题涉及的知识点予以分析,并逐步引导学生阶段性分解问题,不断培养学生的解题思路,最终实现稳定的发展。
  2 训练融会贯通的能力
  化学学习过程中知识点较杂,各类反应、化学公式记忆较为困难。部分学生在学习过程中仅勉强掌握各项知识,靠死记硬背,无法切实掌握全部知识,更不能融会贯通、构建知识网络。就此问题展开分析,教师应在复习教学中采用实例教学的方法,使学生对知识融汇贯通。如在复习“卤族元素”时,教师可重点引导学生利用元素周期规律知识对元素单质、化合物性质进行比较,而并非为原有教学中的重点,即氯元素单质、化合物的特殊规律。此类做法的原因有两点,一是后者在授课过程中已提出,学生亦已掌握,二是此类教学方式为比较分析,寻找共同点,将共同点作为教学重点进行分析,学生学习过程中回顾起该共同点,即可引发自身记忆,明确回想起具体知识,对于部分概念不明的知识亦能清晰回顾,降低考试中错误率的同时切实培养思维灵活性。
  3 训练高效解决问题的能力
  高效解决问题的能力为高三学生必备能力,也是最重要的能力之一。结合实际可发现,掌握此类能力,学生可在考试中更快地解决问题,快速答题的同时具有较高正确率。快速答题所剩余的时间亦能使学生有效检查,稳定得分的同时减少失误。复习教学过程中,教师应在培养学生解题能力的同时开展适量的习题训练,使学生熟悉题型。如习题:向一定量的FeO、Fe、Fe3O4的混合物内加入100 mL1mol/L的盐酸,加到恰好使混合物溶解并放出224ml气体的程度,于此时向溶液中加入KSCN溶液至无血红色出现,获得新混合物。若使用足量CO于高温下对此混合物进行相同质量还原,可得到多少单位质量的铁?此问题的解决方式较为多样,常有学生直接列方程式硬性计算,不仅较为麻烦,且过程中涉及到的数学知识较多。教师应根据实际采用元素守恒法进行教学,使学生明确思路,随后采取多次训练,培养思维的方式,训练学生有效、高效地解决问题[1]。
  本文针对实际情况展开分析,将高三化学复习过程中的能力培养方向、培养手段作为分析对象,结合实际展开较为全面的研究。通过迁移能力、融汇贯通能力、解决问题能力的培养,意在使學生切实掌握化学知识,有效应对考试,最终获得满意成绩。
  【参考文献】
  [1]杨德红.“目录式”教学法在高三化学二轮复习中的实践研究——以“化学反应速率与化学平衡”单元为例[J].化学教学,2016(8).
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