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基于核心素养背景下的数学课堂教学

作者:未知

  【摘 要】在初中阶段,数学核心素养是学生在接受教育的过程中,适应终身发展和社会发展的关键能力,要求学生对问题有数学观点、以数学思维思考问题、用数学语言表达问题,并用数学方法解决问题。本文基于数学核心核养,通过课堂教学“恋”“练”“联”三字,从有价值地创设情境、强化学生的数学训练体系、培养学生兴趣、提高学生学习能力与自信心,促进学生应用能力与创新意识的提高等展开探讨,以此培养学生的数学核心思维。
  【关键词】初中数学;核心素养;课堂教学“恋”“练”“联”
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)10-0085-02
  “核心素养”在不同的国家表达不同。如美国21世纪技能合作组织将其称为“21世纪技能”,经济合作与发展组织将其称为“关键素养”,澳大利亚称其为“综合能力”。虽然表达方式不同,但它们都表达了未来公民应具备的品质要求。在新的课程标准中,数学核心素养有六个主要方面,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析,它还描述了概念的定义及其在生活中的作用和意义[1]。
  在初中阶段,数学核心素养是在学生接受教育的过程中,逐步形成的适应个人终身发展的必备品,也是一项关键能力,要求学生对问题有数学观点,从数学思维中思考问题,用数学语言表达问题,并用数学方法解决问题。在数学课堂教学中,如何在数学核心素养中培养情境和问题、知识和技能、思维和表达、交流和反思四个维度,对数学老师来说是一个挑战。通过近几年的尝试,笔者认为培养学生数学核心素养可以从以下几个方面入手。
  1 学生的数学核心素养是“恋”出来的
  在平时工作中,相信不少教师,每到期末教学质量监测,总有一种教书犹如一场盛大的暗恋,你费尽心思去爱一群人,最后却只感动了自己的感觉。但是,如果没有学生的“不离不弃”,何来教师的“生死相依”。因此,要让学生“不离不弃”,从此“恋”上数学,就要促进学生数学核心素养的形成,最重要的是要创造有价值的情境,激发学生的数学兴趣。根据初中生的心理特征,以及新课标的内容与教学目的,创设一个适合学生的环境、一个适合推进有效教学的氛围,一个易于学生掌握的情境,使学生可以从课堂教学中享受学习的乐趣,积极参与学习,激发学习激情,让课堂灵动,从而让学生“恋”上数学课,感受到学数学的美好,数学好学的魅力,这是基于数学核心素养的基本点。
  利用解决问题的过程和创造思维的过程是形成数学核心素养的方法,这一过程的关键环节是情境与问题、知识与技能、思维与表达,交流与反思。因此,培养学生数学核心素养,通过适合学生的情境创设,引导学生在情境中经历与感知,建构属于自己的知识与技能。如在教学《有理数乘方》时,针对七年级学生的好动、好奇、好问的心理特征,运用直观生动的视频《漫步月球》情境引入,展示一张普通的A4纸对折43次就能到月球漫步,简单明了的视频激发学生探究的兴趣,又通过“学生实验——实践操作——合作探究——小组归纳”等教学程序,通过有效的小组合作学习,让学生体验观察、比较、分析和归纳的过程,深化学生学习习惯的培养,体验数学的简洁美,把数学核心素养提高到另一个高度。
  2 学生的数学核心素养是“练”出来的
  一个人在任何领域取得的成功跟天赋无关,只跟“练习”的时间长短有关,一个人如果想在某一领域取得成功,他就必须练习“10000小时”或更长时间,这就是“一万小时”成功定律,把一道简单的练习练到出神入化,就是绝招;把一道常见的题目做到炉火纯青,就是绝活。学生核心素养的培养也应该是如此,但这里的“练”不是题海战术,而是合情的学生训练体系。课堂教学中,正确的引导学生知识的形成,通过合情的训练体系,让学生积极参与实践过程,大胆思考,踊跃发言,品尝成功的喜悦,这也是数学核心素养达成的一种途径。如在教学《科学记数法》时,设计珠海数字新闻,与学生共读
  珠海。
  (1)据珠海市旅游局统计,2018年“十一”黄金周期间全市共接待游客938600人次,旅游收入达501000000元人民币。
  (2)据报道,珠海在全国率先实行12年免费教育,全市将有160000多中小学生可享受免费教育,政府为此增加财政补贴197000000元。
  (3)在《广东省2009年重点建设项目计划(草案))》显示,连接香港、澳门与珠海的港珠澳大桥预算总投资726亿元,建成后将成为世界最长的跨海大桥,该桥全长49968m.从围绕学生生活的例子开始,设计学生熟悉的珠海数字新闻,让学生从生活中学习数学,既提高学生的学习兴趣,又能养成应用的意识和良好的思维体系,让学生在合情的练习中掌握科学记数法的知识点,很自然地内化了本节课的内容,学生的核心素养又在一次次的练习中得到提高。
  3 学生的数学核心素养是“联”出来的
  培养学生的数学核心素養主要定位是课堂教学,核心素养的培养和提高,不是靠机械记忆,更需要学生学会学习,主动理解与感悟[2]。基于数学核心素养的数学课堂教学,要求教师跳出教学内容的各个部分,并将课堂教学与“主题(单元)”相结合,通过各主题之间的“联”,把学生的核心素养联出来。现阶段教材立足于课程标准的理念与要求,采用螺旋式编排,注重对数学思想方法的反复渗透,重视数学概念与思想方法的螺旋上升。对于教师,要深挖教材,善于取长补短,优化教学思路与方法,通过单元之间的“联”,达到提高学生核心素养的目标。如在“整式乘除与因式分解”这一主题中,可分为五个阶段,因式分解概念与方法是第一阶段,分式运算是第二阶段,分式方程的解法是第三阶段,一元二次方程及应用是第四阶段,最后阶段是恒等变形。把这五个阶段的相互关系进行系统教学,整体把握数学课程,有利于教学方式多样化,把课堂的教与学生的学结合起来,促进学生自主学习,突出核心素养。
  在课堂教学中,创造有效的情境,让学生“恋”上数学,通过合情的“练”,发展学生的科学精神,通过知识的“联”,让学生学会学习,提高学生的应用能力与创新意识,这就是学生数学核心素养的本质。通过这些培养,让学生真正能做到爱因斯坦所说的“遗忘”具体的内容和知识等,让学生“剩下”核心素养。
  【参考文献】
  [1]胡秀清,董健.数学核心素养体系下的中学数学教学探究[J].教学管理与教育研究,2017(7).
  [2]刘璐.初中数学教学关键问题的教学思考[J].教育实践与研究,2017(2).
  【作者简介】
  李廷(1973~),男,汉族,广东省遂溪县人,一级教师,学历:本科,单位:珠海市第七中学,研究方向:课堂教学,教学评价,教学质量提高。
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