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基于学科核心素养下的高中生物课堂教学

作者:未知

  【摘要】《中国学生发展核心素养》从文化基础、自主发展、社会参与三个维度定义了中国学生在参与课程学习中所需要具备的核心素养。该理念个性化到生物学科中,生物学科核心素养包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。这是教师教学理念的变革,为教师的教学活动指明了新方向。
  【关键词】学科核心素养  高中生物  教学变革
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0178-02
  生物学科不仅是高中教学的一大重要科目,更是新高考制度下的一大重要科目。但由于教师教学方法不到位,加之影视化教学理念的影响,目前的高中生物教学课堂其教学实效性并不高。学科核心素养的提出为教师解决当下高中生物课程教学问题提供了帮助,生物教师也应该积极按照学科核心素养进行多角度的教学变革。
  一、立足于生命观念,基于学生为主体实施教学
  《普通高中生物学课程标准》强调以人为本,侧重学生的主体地位,这要求教师开展教学时要尽可能的从学生出发,无论从教学手段还是教学氛围上都要侧重学生实施教学,以提高教学的有效性。以学生为主体的教学理念可以说是生物学科核心素养中生命观念的召喚,为了极大的调动学生的积极性,教师可以通过多样化的教学手段来把学生放置于课堂主体。
  我在实践中经常采用问题教学法、小组合作教学法等多种教学方法实施教学,将“教师主体”变为“教师主导”,将“语言传授”变为“学生体验”,以在直击学生心灵下提高学生生物课程学习的参与度,更好地开展教学。
  如在基因突变这堂课的学习时,为了深化这一概念的理解,我在学生合作交流、自主探究的基础上设置一系列问题进行教学过程的层层推进:基因与DNA、染色体、碱基间有什么关系?碱基对的增添、缺失、替换的含义是什么?碱基对替换是否一定导致性状的改变?什么情况下性状会发生改变,什么情况下不会发生改变?碱基对的增添、缺失、替换可能有哪些类型?分别会有什么后果?什么时候发生基因突变?哪些细胞能发生基因突变?基因突变后可否传给子代?为什么?基因突变有哪些特点?为什么会有这些特点?这些特点可以解释自然界中什么现象?基因突变的意义是什么?基因突变与基因重组、染色体畸变有什么区别和联系?通过对这一系列问题的解答,学生可以将本堂课内容从浅入深逐步进行分析,有效的突破教学中的重点和难点,同时充分发挥学生作为教学主体的作用,教师始终处于主导地位,既充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,又通过学生的合作学习与小组讨论,培养了学生的思维能力和创造性,达到了高效课堂教学的目的。
  二、立足于科学思维,基于模型与建模实施教学
  理性思维包括很多,譬如归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等。教师在开展教学时要立足于科学思维,侧重培养学生解决实际问题的思维习惯和能力,让学生在学习过程中逐步发展科学思维。
  通过指导学生进行生物模型和模型方法探究,自主构建出一些生物模型,利用生物模型和模型方法进行解题,能够很好地培养学生的科学思维,提高学生的解决实际问题的能力。
  三、立足于科学探究,基于实验探究实施教学
  《普通高中生物新课程标准》教学中十分重视科学探究能力,而科学探究能力的养成主要依靠于实验教学。实验教学是高中生物学教学中的一个重要篇章,也是高中课堂上培养学生实际操作能力的主要平台,通过实验教学学生可以直接从中获取生物学的基础知识和原理,并通过对实验的操作过程加深理解,巩固掌握所学的知识;通过实验教学学生学习生物学的兴趣和积极性可以有效的提升;在了解并实际操作过程中不断形成并完善科学探究的态度和方法、思维与技能,通过实验教学学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力都会有所提高,对于将来应用生物学知识解决实际问题提供了有效的帮助,所以教师要重视实验教学,更要让学生积极主动的去参与实验活动。
  四、立足于社会责任,基于培养学生的“有心”实施教学
  所谓的“有心”指的是提高学生对日常生活及社会事件的关注度,并找出其中与生物学相关的内容,以便能够用科学知识进行判断和解释;同时将社会责任意识与日常的课堂教学相整合,逐步建立学生的社会责任心。
  要使得学生能对更多日常生活及社会事件的关注度有所提升,我认为首先教师应该在课堂教学中做到现实素材的不断融入与更新,用来不断调拨学生的神经,逐步建立他们的兴趣,将他们从被动的接受逐步转化为主动搜寻和持续的关注。在潜移默化学生的关注点的同时还可以提高课堂活跃度的,学生注意力更集中、课堂更高效。
  结束语
  总而言之,学科核心素养的提出为高中生物课堂教学指明了新方向。教师要通过实践找寻教学新重点,通过变革让高中生物教学课堂展现新魅力。
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