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浅析新课改下高中数学课堂提问的有效性策略

作者:未知

  【摘 要】在传统的高中教学中,教师往往普遍存在教学方式僵化的现象。以高中数学教学为例,常规教学方式下教师以让学生做大量的数学习题为主,以求达到教学效果,实践证明这种方式易导致学生丧失学习兴趣。因此,为了能够提升教学质量,教师必须要创新教学方法,打破传统的教学理念,改善当前的教学现状。因此,本文将针对“课堂提问”模式展开详细论述。
  【关键词】新课改;高中数学;课堂提问
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)16-0126-01
  新课改提出的教育目标,能够使目前的数学教学方式及策略符合学生的发展,能够提升教学的质量和效果,使学生能够以轻松愉快的心情进行学习,能够培养学生对数学的自主探究性和自主学习性,引导学生的积极性,激发学生对数学学科的学习兴趣。课堂提问是目前高中数学的新型教学方式,已经逐渐被教师广泛应用,并且取得了较好的成效。因此,本文将深入探究高中数学课堂提问存在的问题,并提出有效合理的解决策略,促进教学质量的提高。
  1 高中数学课堂提问有效性的意义
  在新课改条件下,课堂提问形式能够令学生产生新鲜感,课堂提问除了能够刺激学生的思维,更加可以改善师生关系,调节师生情感,令教学品质进一步提高。另外,也能够凝聚学生的注意力,促进学生大脑的进一步开发,令学生形成自主探究学习的能力。由此,加强课堂提问形式的引进,能够重燃数学教学的生命力,对进一步发展我国教育具有帮助。
  2 高中数学课堂提问有效性的现状
  新课程改革条件下,数学教学质量受到诸多因素影响,教学需要始终坚持以教材为基础,深刻了解教材的内涵,但是部分教师对教材理解不到位,对学生学习产生负面影响。
  2.1 教学方式过于生硬
  课堂提问的宗旨就是能够更好的培养学生的思维能力,引导学生的积极性,激发学生的学习兴趣。但是在实际教学中,部分教师存在为了课堂提问而提问,并没能掌握课堂提问的精髓,使得课堂提问成为一种形式。这样不仅达不到教学的目标,更偏离了教学目的,使得教学质量难以提升。
  2.2 在实际教学中忽视学生
  在实际的课堂提问教学中,部分教师不能以学生为主体进行教学,与以往的教学方式相同,在提问过后不给学生足够的时间思考,以自己讲为主,自问自答。这样会使得学生感到枯燥无味,从而失去学习兴趣,教师忽略了学生的感受,学生也失去了学习的主动权,因此,教学质量难以提升。
  3 提升高中数学课堂提问有效性的策略
  3.1 真正了解课堂提问的意义及功能
  在实际教学中,教师要真正的认识课堂提问的功能,掌握课堂提问的精髓。在提问时,注重提问的质量,不要为了課堂活跃气氛,将一些琐碎无意义的提问带入课堂中,与新课改的目标不符。因此,要正确的认识课堂提问,将一些富有知识哲理的问题带进课堂,引导学生的思维,使学生理解问题的本质,激发学生的学习兴趣,提升教学质量。并且学生通过思考所得到的答案,更有利于帮助学生记忆,培养学生的自主性,探究性。
  3.2 提出的问题要符合学生的学习认知
  在实际教学中,教师所提出的问题不要过于简单,这样学生会因为问题太简单,而丧失思考的能力,同样所提出的问题也不要过于困难,这样学生会产生畏惧感。因此,所提出的的问题要具有针对性,且与学生的学习认知水平相符合,所提出的问题要具有思考价值。如教师在讲解“等差数列的概念”时,就可以列出一组简单的数列:(1)2,4,6,8,1,0……;(2)1,3,5,7,9……;(3)5,5,5,5……等,让学生对其进行观察,探讨这些数列的相同点及不同点,这些数列都具有哪些性质,由浅入深,引导学生的学习认知,提升学习数学的能力。
  综上所言,高中数学教学中课堂提问具有重要的意义,能够有效培养学生的思维能力,自主学习能力以及探究能力,充分开发学生的智力。因此,在实践教学中,教师能够结合教材及课堂实际情况设计问题,同时把握好问题的难易度,充分发挥出课堂提问的作用与价值,确保实现高中数学课堂提问的有效性,从而提升教学质量,促进教学事业的发展。
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