小学数学教师教学素养提升策略
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在小学教育中，数学教学占据重要地位，做好小学数学教学，对于学生的学习成长具有重要意义。而教师是数学知识的传播者，教师的能力素质、师德修养将直接影响数学教学效果，影响学生学习效率。同时素质教育也要求小学数学教师要具备宽厚的科学文化知识、足够的数学专业知识、系统的心理学与教育学知识，能积极高效完成各项教学教学工作，培养学生对数学学科的兴趣与热爱，为学生的学习成长奠定良好的基调。但目前，小学数学教学过程中存在教师素养缺失问题，且这一问题已经给正常的数学教学活动造成负面影响，为此，我们必须立足实际，在深入分析小学数学教师素养培养现状的基础上谈谈数学教师素养提升策略，进而促进小学数学教学质量的提高。
一、掌握教材知识架构
在21世纪，知识经济是这个时代的主角，在知识经济时代，知识更新周期加快，小学数学编排也发生了很大变化，在此背景下，小学数学教师必须树立起终身学习的意识，具备终身学习的能力，合理规划学习与工作时间，不断从课本、课外资料以及相关图书中汲取知识营养，不断更新自身的思想、观念，学习掌握新的教学方法与教学技术，可正确灵活应用信息技术、计算机技术做好各项教学工作，方能适应时代要求，满足现代化教育的需要。同时，教师还需做好基础的教学准备工作，如要仔细研读教材，对教材的知识架构有一个大体的掌握；仔细研究学生，对学生的学习能力、知识水平、智力发展规律等有一个清晰的了解与掌握，只有掌握具体的学情，教师才能科学制定教学方案，同时教学思路也不会受到限制，能在教学过程中以发展的眼光看待自己、看待学生、看待數学教学工作，为实现高效教学奠定良好基础。实际上，作为一名小学数学教师，只有熟悉、掌握教材知识结构，深入了解学科知识体系，才能开展更有针对性、发展性与深度的教学工作，进而激发学生学习兴趣，提高教学效率，促进学生有效发展。
二、掌握数学专业知识
《数学课程标准》中对数学做了如下表述：“数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言。”通过数学教学，学生可有效掌握分析、抽象、概括、归纳、总结等多项解决问题的方法，同时也能具备相应的数学思维、思想方法，从而更好地解决生活、学习中的各项问题，不断提升学习能力与生活能力，促进智力发展与思想成熟。而要想有效达到这一教学目标，就需要数学教师具备更高的专业素养与教学素养。为此，在日常教学过程中，教师要不断学习、不断反思，时刻为自己充电，促进专业素养与教学素养的有效提升。这就要求教师能全面掌握数学专业知识。专业知识是一切教学活动的基础，也是教师提升学科素养的基础，教师要想提升自身学科素养，提升教学能力，就必须深入研读学科知识，准确掌握数学学科知识，在此基础上对自己的思想、能力做进一步提升。
新课改实施后，小学数学教材也有了很大变化，教材中涉及的知识面要更广泛，难度有所提高，同时与高一层次的数学知识的衔接也更加紧密，如统计、数学广角、实践活动等。针对数学学科的这一变化，教师必须深入研究小学数学知识的背景、地位以及作用，熟知小学数学中相关理论知识与知识的系统结构，有效提高自身的学科素养与数学文化底蕴，从而更好地应对数学学科变化，实现高效教学。此外，要想增强自身的数学文化底蕴与学科素养，小学数学教师需广泛阅读、学习相关数学史知识，深入研究数学所蕴含的思想方法、文化价值、美学内涵、辩证规律等，有效夯实自身的数学知识基础，提高自身的数学涵养。此外，在新时期背景下，小学数学教师不仅需要教给学生课本上的数学知识，更要教给学生一些好的思想、方法，要提高学生的数学情怀与人文品质，这就要求教师自身要有一定的学科涵养，要具备敏捷的思维、独特的观点与独到的眼光，能将简单的数学知识与生活实践相联系，更巧妙发现蕴藏于生活中的数学知识，敏锐捕捉到数学学科与日常生活之间直接或间接的联系，并有效帮助学生建立起两者间的联系，促进学生有效学习。如教师在引导学生学习“分数”这一知识点时，教师可以利用以生活中的分饼事件有效导入数学知识，为学生设置一个分饼的生活小情境，将一块饼分为几份，每位学生能得到多少，以此有效培养学身的分析能力、推理能力，帮助学生理解知识本质、掌握相应技能后，有效将理论知识迁移到现实情境中，实现技能、情感与知识等的内化。同时，在设置情境，解决问题这一过程中，教师的能力素养也能得到有效提升，可以说是促进了学生与教师的共同学习、共同进步。
三、广泛阅读相关书籍，构建提升平台
小学数学教师教学素养的提升离不开有效阅读，在素质教育深入推进的今天，小学数学教师更应抽出更多时间广泛阅读，通过广泛而有效的阅读不断为自己充电，扩展自己的知识面，提升教学素养。为确保阅读效果，在阅读过程中教师需学会选择，例如教师可广泛搜集一些与小学数学教学有关的期刊、书籍进行阅读，如《小学数学教育》等，通过阅读这些专门研讨数学教学的期刊丰富自身的知识储备，创新优化教学理念，提升教学能力，确保教学工作有序开展。同时，在新时期背景下，小学数学教师教学素养的提升需要借助一定的平台，教师要深入了解核心素养与数学核心素养之间的关联，认识到两者间的“上下位”关系，在此基础上从“生成”的角度出发，利用相关教学资源创造有利平台促进教学素养的提升。
具体来讲，教师要能充分利用“教学活动”这一生成平台，在具体的教学活动中提升自身的教学素养。这就要求教师在提升自身教学素养的过程中需遵循实践性的原则，将相关数学知识以及问题信息、情境与基于生活体验的个人知识建立起主动、密切的联系，并在教学活动中注重数学知识、技能、情感、价值观以及态度等多种因素的融合，促进教学素养的有效提升。而在小学数学教学活动中，教师的教学素养、教学能力等均需要通过课堂、教学活动的检验。即教师在设计教学环节，完善教学活动的过程就是促进自身教学素养提升的过程。为此，在日常教学活动中，教师必须充分发挥自身能力，为自己与学生构建起共同的学习平台，促进自身教学素养与学生核心素养的共同提升。如，在引导学生学习“100以内的加减法”这一知识点时，教师就可以为学生准备些许人民币，让学生在上课前认一认，说一说，之后教师再给学生设置一个购物的小情境，让学生自主去买一个东西，自己完成购物、结算等全过程，在购物过程中导入这节课需要学习的知识，以此建立数学知识与生活体验间的联系，促进知识的迁移，有效培养学生分析、运算以及实际运用等各项数学核心素养，同时教师的教学素养、教学能力也在整个教学过程中得到提升。
四、思考与实践有机结合，促进教学素养提升
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有将学习与思考有机结合，理论与实践有机结合，方可从根本上促进自身教学素养的提升。因此，在新时期背景下，小学数学教师要想提升自身素养，就必须在勤于学习的基础上勤于思考，在加强理论学习的基础上注重实践，促进教学素养提升。
实际上，就小学数学教师而言，只有具备思考与行动的双重力量时，教师的一言一行才会真正影响到学生，才会有力量使教室保持肃静，让学生可以认真倾听自己的每一句话。这就要求教师在教学过程中要勤于思考、深入研究一些特殊、经典的案例，将这些思考的成果体现在日常教学中，能做到对经典教学方案、教学思想的灵活运用，有效促进教学素养的提升。如对于数学中的统筹优化思想，就可以借助恰当的现实案例加以学习。如：三位顾客购买包子，顾客甲买包子花费2分钟；顾客乙买包子花费4分钟；顾客丙买包子花费6分钟；在此情况下，三位顾客怎样合理安排购买包子的先后顺序，才能最大程度减少购买时间，让大家尽快买到包子？在这一案例中，体现了现代数学分支领域“排队论”的核心结论，简单来说就是让买的少的人先买、买的多的人后买，这样可有效缩短所有人的购买时间，缩短大家的等待时间。这一看似简单的案例实际上蕴含了非常丰富的数学知识、经典的数学思想，只有教师深入思考、仔细推敲才能明白其中的精髓与道理，也才有可能将这些技巧有效内化，促进自身教学素养的提升。
总之，作为一名小学数学教师，提升自身的教学素养是至关重要的，在日常教学中，教师需勤于学习、善于思考并做到广泛阅读，促进自身教学素养的有效提升。
（责任编辑 李 芳）
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