您好, 访客   登录/注册

活用课文,让写作与生活更好地遇见

来源:用户上传      作者:

  摘要:课本是基础的课程资源。在平日教学中,以课本为依托,学情为上,善于利用课文进行写作训练。学生学会紧密联系生活,以此触发灵感,仿写句子,以写促读,读写结合。活用课文,实现语文教学工具性和人文性的统一,体现语文学科的综合性、实践性。
  关键词:课本  写作  生活  仿写
  《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出:“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。”教师要以情境任务为载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的学习任务。北京第八十中的王岱老师认为语文素养形成的基本途径是语文活动。因此我们要在课本与学生的生活之间寻求同构,找到课本与学生发展需求的契合处,找到课本与学生情感的共鸣点。
  宋朝朱熹有言:古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。而李镇西曾说过:“读书的秘诀无非是联想与思考。联想是读出自己的共鸣,与生活、经历、情怀、时代接通。”语文课文皆是经过精心选择的经典之作,值得反复研读。但再经典的作品在教师的满堂灌的个人宣讲下也趣味全无,因为那只是老师的一己之见。那么如何在课本和学生之间架起一条通途呢?写作纯属个人书面表达,用笔墨抒心中所想。前人之作,年代久远,似有代沟,日渐生疏。学生如何更好地学习呢?我认为,以写促读,去思考,去模仿,因事因景,即情即兴,学生的收获更多。
  课本佳句来自生活。王海桐在《北大是我美丽羞涩的梦》里写到:“你选择了鱼肉的美味,也就选择了鱼刺的纠缠,天下没有只赚不赔的买卖。”“一种恐惧一直像感冒一样纠缠着我,伴着我跌跌撞撞走过高考。”鱼肉与魚刺,感冒乃生活常事,可是为何我们不能恰如其分地运用到文章中?其实,作文离生活近在咫尺,你只需细味、思考,拾捡这些不曾留意的处处散落的什物,然后一线串珠,它们就会“洵美且异”。关于鱼,我某天心血来潮,写下两句:紫苏和鱼真是绝配,找对你的紫苏。但众菜亦可随意搭配,将就一吃。
  实践出真知,课本诗词源于生活。仿写是课本与学生生活相遇产生的智慧火花。我带的两个班级学生基础不好,所以古典诗歌单元似乎更与现实遥不可及。《氓》里有“乘彼垝垣,以望复关。不见复关,泣涕涟涟。既见复关,载笑载言。”高一新生初来乍到,甚是想家,乃至有学生向隅独泣。于是,学生把这些句子仿写为:“乘彼高楼,以望父母。不见父母,泣涕涟涟。既见父母,载笑载言。”女儿未能如愿考上理想高中,离家偏远,母亲放心不下,一直送到校门口,并理解女儿的苦衷。于是有人将“送子涉淇,至于顿丘。匪我愆期,子无良媒。”改写为“送女涉桥,至于石中。匪我不愿,女无良择。”子女深知母亲过度操劳,故吟到“多年为母,靡室劳矣。夙兴夜寐,靡有朝矣。”沉溺于手机游戏不可自拔,日夜颠倒,玩物丧志,这似乎是时代通病,学生深有所思写下“何以解忧?唯有游戏。”“于嗟鸠兮,无食桑葚。于嗟生兮,无与戏耽。大人耽兮,犹可说也。学生耽兮,不可说也。”学生的灵感来源于“于嗟鸠兮,无食桑葚!于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说也。女之耽兮,不可说也。”
  班上有些学生有坡脚科目,语文好则英数差矣,加之高中作业繁多、晚修漫长,学生抱怨连天,将屈原《离骚》中的“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”仿写为“长太息以掩涕兮,哀学生之多艰”。某生有学好英语的意愿,可是每每事与愿违,于是“长太息以掩涕兮,哀英语之多艰,嗟语法之多难。”还有学生人在高中,可心念过去“亦余心之所善兮,虽复读其犹未悔。”人靠衣装美靠名牌,可是有人家境并不宽裕,她学完“众女嫉余之蛾眉兮,谣诼谓余以善淫”后自责道“众人嫉余之新衣兮,谣诼谓余以滥财。”人啊,少不更事,难免后悔最初的抉择。近朱者赤,近墨者黑。择友而处,事关重大。于是“悔相道之不察兮,延伫乎吾将反”变成了“悔相友之不察兮,延伫乎吾将反。”成绩不理想的学生也想上大学,也想奋力追梦,可是“余虽好读书以鞿羁兮,謇朝责而夕罚。既替余以抄袭兮,又申之以走神。怨父母之蛮横兮,终不虑夫吾意。”屈原满腔怨恨“怨灵修之浩荡兮,终不察夫民心”。生亦生发多怨之联想“怨父母之疏忽兮,终不察夫汝心。”“怨青春之浩荡兮,终不察父母心。”“怨男子之浩荡兮,终不察妻儿心。”人各有志,人各有乐。“民生各有所乐兮,余独好修以为常。”学生有何乐呢?“民生各有所乐兮,余独好学以为常。”又有何苦衷呢?“学科各有所难兮,余独恨数学与化学。”
  学完《短歌行》了,学生面对着堆积如山的作业大发感慨:“作业之多,何时可掇?忧从中来,不可断绝。何以解忧,唯有叹怨。”也有好学之士仿写下“何以解忧,唯有学习。书不厌多,学不厌深。”美食是一大诱惑,有学生仿写下:“对水当歌,人生美好。譬如朝露,去日乐多。慨当以慷,乐事难忘。何以助兴?唯有可乐。空调美食,悠悠我心。但为无钱,沉吟至今。咕咕肚鸣,食园之风。我有粗食,让我吃饱。明明如月,何时可掇?饿从胃来,不可断绝。月明星稀,点个外卖。时过半刻,何时可到?食不厌远,我不厌食。停下脚步,马上吃光。”学生仿写之作虽难登大雅之堂,然而不乏感情之真挚者,字字句句,有血有肉。
  语文课程标准修订版指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。活用课本,通过仿写,书写人生,我聆听到了学生与他人之间的真挚情愫。活用课本,通过仿写,搭上实际之弓,学生思考生活的箭就会一触即发。正所谓“拳拳之心为教育,殷殷之情促成长”。 由此可见,课文离生活很近,活学课文,学以致用,写作与生活可以更好地遇见!不一样的人,不一样的心情,不一样的写作。坚持不懈地写写,就是心灵与最美景致一次次的邂逅。因此,在新课改的引领下,贴近学生生活的仿写写作训练将成为语文教学一道亮丽的风景。
  参考文献:
  1令狐昌永.小学古诗教学“四法”刍议[J].小学生:教学实践,2010(11):8-9.
  2王俊.高中语文教学四法[J].中学文科:教研论坛,2005(12):44-44.
  3陈敏.诗歌教学“四法”[J]. 中学语文:下旬,2011(11):56-58.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14848139.htm