初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略

作者:未知

  摘 要:政治教学不仅能够拓展学生的社会视野,还能强化学生的思维联想,促使学生在政治问题的分析中,获得正确的价值理解,基于政治这个桥梁,获得思维的充分发散,具备政治意识的同时强化学生的认知理解,而初中生的社会阅历少,他们面对政治的问题还存在较多的疑惑,因此借助小组合作的形式,互动学习展开讨论,在合作的组织下,可唤醒学生的潜能,提高学生的综合素养。
  关键词:初中 政治教学 小组合作学习 教学组织策略
  【中图分类号】G 633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)08-0095-02
  小组合作学习可促使学生之间互帮互助,形成较为独立的思维意志,期间教师循序的转移课堂的角色定位,学生走上主动求知的舞台,基于政治的问题获得更多的联想,学生的想象空间更加开阔,在合作中分享各自的政治见闻,对于一系列的政治问题,可形成多视角的分辨能力,学生从思维的桎梏中脱离出来,走进一个更加广阔的合作天地,在合作中碰撞思维闪耀智慧的火花。
  1.小组合作学习策略推进的必要性
  (1)推进素质教育的变革
  合作中自然的将学生转移到课堂的主体上来,改变了传统政治教学中,教师口若悬河,学生被动听讲的局面,新时期学生有更多的机会来展示自我,他们也能够及时的表述出对政治的不理解之处,在合作中互相提出不同的意见,而非形成统一的答案,这样一来学生的思维较为发散,避免了形成思维定势,合作模式有助于推进素质教育的变革,虽然以往在教学中也会自然的导入合作模式,但显然占据的时间很少,学生在合作中容易走神、滥竽充数,合作的效果不强,新时期合作中既尊重学生的意愿,允许学生畅所欲言的表达,又有一定的秩序性,让学生对于政治问题产生讨论的热情。
  (2)促进学生的集体进步
  合作可帮助后进生快速的领会问题的内涵,找到核心的问题所在,帮助优生拓展自己的视野,获得多重问题的理解,不同学生均可以在政治合作中,说出自己的见解,促进讨论的丰富性,学生在这样的氛围中,学习的动力较强,大家均处于一种积极活跃的讨论氛围下,学生们相对注意力较为集中,而合作从心理学上来看,在一个集体中学生更容易感到温暖与自信,避免了学生遇到难题就退缩,他们更加勇敢的说出自己的一些不同想法,在传统课堂上学生都不太敢表达,担心自己“班门弄斧”被消化,或者太过出头被其他同学耻笑,在合作中完全不同,学生们较为随意,面对同龄人他们更敢于说出自己的疑惑,很多问题就可以当堂得到解决。
  (3)整合资源拓展思维空间
  初中生他们本身的阅历较浅,见识也少,遇到一个政治的问题,就只能照本宣科,十分信服教材上的信息,但严重缺乏独立的问题分析能力,合作时学生不管三七二十一,一股脑的梳理自己的意见,分享自己在生活中的一些经验,结合自己一点一滴的生活累积,不同的社会视角结论等进行总结,这时候学生们也能够达到“众人拾柴火焰高”的效果,可短时间的拓展学生的视野,且他们获得的资源更加贴近实际的生活问题,有助于他们形成更加透彻的理解。
  2.初中政治教学中组织小组合作学习的方法
  (1)教师应当深入了解学生情况,合理分配引导
  教师应预先与学生沟通,并通过课堂的观察,深入了解学生的性格与习惯,如某学生爱看新闻、某学生喜欢参与社会实践互动、某学生放假后经常和家长去到处旅行,了解这些问题后,才更方便为学生提供自我表现的契机。如:合作中讨论某一政治问题,就可以提出问题:“最近有哪些类似的社会事件?”相信经常看新闻的这名学生就有机会表现自己,再如提出问题:“某些地区对于该事件的普遍反响是什么?”那些爱旅游见多识广的学生就能够畅所欲言。教师紧扣政治的教材,在教学中,要按照学生的情况合理的划分小组,如教学:“情趣与兴趣”时,教师预先了解到,班级举行文艺汇演,班中某些学生参与了舞蹈,某些学生参与了唱歌,某些學生参与了演讲等,可结合学生的这些实际情况将他们划分为小组,小组讨论中产生了很多的共鸣,各个小组还可以进行各自的兴趣介绍说明,他们会自然的产生一种;“我的兴趣很不错,你要不要尝试”的心理想法,尽力的表现自己,教师如果事先不了解这些,将不同兴趣的人划分在一起,他们可能会产生不同兴趣的碰撞,也可能自说自话造成矛盾等,这些还应结合具体学生的性格等来分析。
  (2)充分合作展开实践活动
  初中时期学生的课余时间还是很多的,他们此时的学习压力不像高中时期那么大,可适当的展开社会调查,鼓励学生合作完成社会政治实践,在实践中深入的了解政治问题。如教学“我爱我家”时,可以家庭生活为主题,让学生自己拟题进行社会问答与调查活动,学生可主动的提出一个议题,询问班级中有没有人愿意参与到此议题当中去,这时班级中一些较为积极的、政治思考较为活跃的学生就开始了第一轮的拟题,其中一名学生设计活动为:“到街上问一个简单的问题,你的生日是几号?遇到父母辈的路人问问他们知道孩子的生日吗?生日都是怎么过的?问问子女知不知道家长的生日?”这样的话题很快的引起了学生的兴趣,有十几名学生都表示要参与其中,这时候就可以有拟题人选择几名结组,而后内部自己分工,最后进行实践总结汇报,达到了事半功倍的合作效果。
  (3)创设情境进行合作分析
  教师可创设出情境模式,让学生展开虚拟的情境合作分析,如教学“两代人的对话”时,教师模仿电视节目《我家那闺女》的模式,让学生先分成同桌一组,同桌两个人一个人扮演父母,一个人扮演子女,回想自己父母经常说的一些话,结合初中时期的问题进行两者的对话,要突出矛盾,学生们都想到了很多真实的场景,对话中十分幽默又引人深思,在一轮讨论后,教师改变“套路”,让学生全班划分为两组,一组代表上辈人,一组代表自己,两者进行一些主题的积极辩论:放学后去同学家做作业,父母催促孩子必须在8点之前回家,但是初中生觉得这样太仓促了,作业也写不好,两者就这样的矛盾进行了一番讨论,整个课堂的气氛十分活跃,欢声笑语不时传出,学生们在合作中充分的发挥了自己的语言潜能,对于政治上的一些常见问题也展开了深思与换位思考。
  (4)正确提问展开合作总结
  合作中应提出一些较为明确的问题,让学生结合层次递进的问题获得合作的默契,在合作中有一定的目标,故而达到高效合作的目的。如教学“网络上的人际交往”时,教师先提出一个学生在合作中都感兴趣的问题:“你都利用网络做过什么、你有什么感受?如果没有网络你觉得你的生活会有哪些不同?”进而教师提出引人深思的问题:“网络世界哪些是真实的?哪些是虚假的?哪些是积极的?哪些是消极的?”继而再结合初中生的习惯提问:“你觉得作为初中生,应在上网时注意哪些问题?”让学生在合作中始终有目的与方向,具备协作能力。
  综上所述,初中政治的教学,完全可按照合作的形式,推进各个问题的探究,实现合作中的互动与思考,提高学生的协作能力、交往能力、问题分析能力、思考能力、实践能力,利用多元化的教学形式,让学生在合作中树立独立的政治意识,强化自身的政治素养。
  参考文献
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