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小学语文习作教学生活化的探究

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  【摘 要】
  随着新课程的不断改革,习作教学生活化受到了师生的高度重视。教师要转变教育观念,针对小学生的年龄特点,科学引导学生关注生活,让学生走进大自然,走进社会,体验美好的生活,为学生今后发展打下良好的基础。
  【关键词】
  小学语文  习作教学  生活化
  小学生刚开始接触习作,生活经验与写作经验都不足,学习习作对于他们来说比较有难度。习作是对生活点滴的描述和记录,生活与语文关系密切,生活化对于促进小学生语文习作进步有很大的作用。因此,教师在习作教学中进行生活的研究,让习作更加贴近生活,提高习作教学的效率,发展小学生习作的能力。
  一、教学活动生活化,激发学生写作兴趣
  小学生语文习作是一门生活化的学科,通过把对生活对事物的感性认识和体验转化为理性语言文字的过程。对于小学生来说,语文的学习的难点就是习作,需要把自己所看所思所想用文字表达出来,但是很多学生不愿意去想,也不愿意去写出自己的生活的体验和感悟,对于习作缺乏兴趣,不利于习作的练习和进步。因此教师要提高习作的教学效率,首先要激发小学生进行习作练习的兴趣。教师在小学语文教学要优化教学设计,让教学活动更加生活化,充满生活气息,增加学生的生活体验,提高学生习作的兴趣。比如,小学语文教师在教授苏教版小学语文三年级《荷花》一课时,教师让学生写一篇关于赏景的小短文。很多学生心中没有素材,只能根据课文或者以前看到有关花的内容,胡乱凑字数写一篇,甚至很多学生写不出来,大大降低了他们写作的积极性和热情。但是若是教师能够安排组织学生进行一次郊游,选择天气晴朗的上午,带领学生去附近的公园或者田园去赏花赏草,与大自然亲密接触,增加学生的生活体验和感悟,不仅能够給学生的课堂生活增加色彩,而且能够开阔学生的眼界,熏陶学生的心灵,让他们与自然产生共鸣,产生想要把自然或生活描绘出来的欲望。触碰春天刚发芽的小树,观赏夏天盛开的荷花,采摘秋天的果实,欣赏冬天的雪景等等,视觉、触觉、听觉或者嗅觉的感受,这些都能让学生对生活的体验更加深刻,是课堂上的枯燥讲解无法实现的。然后教师引导学生把所看所想都用文字表达出来,慢慢养成喜欢记录写作的习惯。小学生年纪小,爱好新鲜事物,生活化的教学活动更能吸引学生的兴趣,调动学生习作的积极性,进而提高习作教学的质量。
  二、写作素材生活化,丰富学生写作内容
  小学生语文学习处在初级阶段,对于词语、句子的运用和积累都不足,加上缺乏一定的生活经验,因此当教师让学生根据题目写作文时,脑袋空空,写作素材很少,很难下笔写出一篇完整的文章来。虽然很多教师都会让学生写日记或者周记,但是很容易写成流水账,为了完成教师的任务而凑字数,没有达到教师的习作练习目的。“巧妇难为无米之炊”,没有充足的写作素材,不能提高小学生的习作水平。因此教师要帮助学生挖掘生活的素材,丰富写作内容,让学生能够贴近生活,从生活中写出东西,表达记录生活的喜怒哀乐。例如,在四年级上册《天安门广场》这一课时,教师给学生讲解天安门广场的特点,恢弘的气势,以及它所代表着中国民族解放的精神,是全国人民向往的地方等,让学生学习作者的写作技巧,学会用准确的语言描述一个景点,表达自己的喜爱之情。很多学生会因为缺少生活的体验素材,写一个景点按照教材中的模式去照搬,去写作,没有新意,缺少灵性。而教师可以引导学生从生活中去挖掘素材,加工素材。比如,周末假期与父母一起去长城游玩的情景,与伙伴们一起去游乐场玩耍的经历等,联系自己的实际情况都可以写到自己的习作中。把遇到的有趣的事情、好玩的体验项目,自己有什么样的感受和体验,遇到了什么问题和困难等都可以用文字表达出来,不仅能够丰富自己的习作,而且带有真实情感的经历和描述,更能打动读者。让写作素材生活化,简化学生写作的难度,也培养他们创新的精神。
  三、活动体验生活化,充实学生写作体验
  小学生掌握得词汇和句子量少,阅读量也相对少,生活经历更是比较简单,所以小学生的习作也多是简单直白,没有含蓄的情感,更没有华丽的辞藻,缺乏一定的感情支撑,让很多小学生的习作看起来比较苍白无力,无法打动人心。要解决这一问题,教师就要让学生多贴近生活,体验生活,从课堂的束缚中走出来,获得真实的生活体验,才能写出打动人心的好文章。例如,教师在教授四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时,教师让学生认真阅读这篇文章,感受作者所表达的对于母亲的情感,然后联系自己的实际,写出一篇自己与母亲之间的故事。教师要引导学生去回忆生活中自己与母亲的点点滴滴,可以是感人的小故事,也可以是一些误会和矛盾,如果一时不知从那下手,没有灵感,对于一些事情已经忘记,可以让学生回到家去从生活中观察和感受,从与母亲在一起的平常相处中体验感受,用文字真实表达出来,让文章有血有肉,充满真实情感。小学生的感性思维比理性思维要强烈,要想提高习作的水平,概括出真实情感,就需要多些生活体验,提高写作的真实性和创造性。
  【结  语】
  小学生习作内容取材于生活,但又高于生活。小学语文教师在教授习作时,要优化教学设计和活动,给学生提供更多的生活体验机会,激发学生习作的兴趣,还要善于挖掘日常生活中的写作素材,充实学生的情感体验,写出创新性充满情感好文章。小学生习作提高离不开生活,要把习作教学生活化,切实提高小学生的习作水平。
  【参考文献】
  【1】杨尹慧.关于生活化小学语文习作教学研究【J】.新课程(教研),2010(09)
  【2】顾天杰.生活化教学在小学语文习作教学中的应用【J】.中华少年,2018(15)
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